教育生態學視域下英語專業基礎課程教學生態研究

(大連財經學院國際商學院 遼寧 大連 116600）

全球化的不斷加深，學生的英語水平能力已經成為一項重要技能。英語專業基礎課程教學亟需積極融合教育生態學理念，采取一定措施實現英語專業基礎課程教學生態的構建，從而全面推進生態化教學，促進師生能全面發展，強化高校英語專業基礎課程教學改革。

1.教育生態學基本理論以及對英語教學的作用

1.1 教學生態學基本理論

在社會日益關注生態環境的形勢下，生態學研究被提出并不斷深入，呈現快速發展趨勢。近年來在教育學中引入生態學，在二者有機結合的基礎上形成教育生態學，用于指導教學研究與活動。教育生態學是教育邊緣學科。運用生態學方法研究教育與人的發展規律。著重圍繞生態平衡、環境與適應、人群的分布與構成、人際關系等問題，試圖建立合理的學校內外生態環境，提高教學效率，促進年輕一代健康成長。現階段的國內外課堂生態研究成果較為豐富，但基于英語學科角度研究教學生態的相關活動并沒有太多開展，高校英語課堂生態研究，僅限于研究生態教學經驗與方法，欠缺足夠的教育生態學理論構建，影響教育生態學理論在高校英語專業基礎課程教學中發揮作用。

1.2 對英語教學的作用

教育生態學是以生態自然內涵為主導關聯，在實際教學中的價值，在于挖掘其中蘊含的生態元素，并籍此來實現對英語教學的輔助，對于提高英語教學效率和質量均具有積極作用。基于教育生態學視角下，構建英語專業基礎課程教學生態具有以下幾方面作用：首先，能夠幫助英語專業學生對基礎知識有更為深入的理解和認知，不斷強化自身的英語基礎水平。并且引導學生在進行語言學習過程中，基于多個視角展開分析和理解，進而逐漸構建起完善的英語語言知識體系。其次，促進英語專業教師精準性、針對性展開基礎課程教學，在教學生態中，英語教師與學生之間的關系是相互依存和互動的。鑒于此，英語專業教師在實際的課堂教學中，可以根據學生的行為變化，以及學習過程中的知識遷移、知識應用等，根據細節發現其中蘊含的深層信息內容，了解英語專業學生在基礎課程學習過程中的困惑，并基于此不斷的進行教學方法優化，保證所傳授的英語基礎知識學生能夠真正的理解和吸收，切實提高英語專業學生的英語交流、交際能力。最后，創設與課堂生態高度契合的教學環境，這也是促進教學目標完成、實現理想化教學效果的有效推動力。通過良好的課堂教學環境，促進學生積極展開自主學習、知識探究，最終實現教學效果與效率的顯著提升。

2.英語專業基礎課程教學生態構建原則

2.1 教學理念要以學生為本

在教育生態學視域下構建英語專業基礎課程教學生態，需要遵循在教學的理念上以學生為本的原則。生態教育價值觀強調以學生文本，其倫理觀重視對學生的尊重，在全面依靠學生角度體現生態教育行為觀。在教育生態學視域下的英語專業基礎課程相關教學模式，主要采用的是以學生為本的教學模式。新型教學模式，有利于學生在教學中的主體地位得到尊重，教學工作開展也會致力于培養學生自身技能，提高學生綜合能力，從而在學生層面體現教學全部價值。生態性英語專業基礎課程，需要教學工作以學生為中心，在課堂教學中開展學生英語語言運用活動，摒棄傳統教師把握課堂的模式，鼓勵學生掌握課堂主動權，滿足學生的學習需求，提升學生的英語能力，從而體現英語專業基礎課程教學生態研究，遵循以學生為本的教育生態學構建原則。

2.2 保證最高教學效率

英語專業基礎課程的教學效率，能夠體現英語專業基礎課程在教育生態學視域下的教學生態研究效果。因此，院校構建英語專業基礎課程教學生態體系，需要保證教學效率最高的原則。英語專業基礎課程的教學課堂屬于一個教學生態系統，含有教材、教師、學生與教學環境等多種生態因素，不同生態因素相互作用與影響，都具有內部結構形態，并且有著各自的外部運動規律。實際英語課堂中教學生態因子不能夠在生態系統中全部發揮有效作用，造成英語專業基礎課程教學效果不夠理想。因此，英語專業教師需要結合教學效率最高化原則，明確生態教學目標，合理設計教學方案，創新英語課堂教學形式，做到因材施教。教師需要調動每一個課堂生態因子，發揮自身作用，從而在強化教學效果的同時，體現英語專業基礎課程研究教育生態，遵循了保證最高教學效率原則。

3.教育生態學視域下英語專業基礎課程教學生態失衡

3.1 教學生態理念失衡

在教育生態學視域下，英語專業基礎課程存在教學生態理念失衡的問題，主要表現是院校教育理念與全面發展學生目標不符。受應試教育模式的影響，現階段的院校英語專業基礎課程教育理念比較落后。英語基礎課程課堂教學開展，主要是教師講解知識點，理論灌輸使學生能夠應付英語考試。院校英語專業基礎課程教學整體重視應試教育，忽視素質教育，用四六級考試成績衡量學生英語知識與能力，響應社會證書效應，為學生畢業就業增加心理負擔。因此，中國高校學生進行英語專業基礎課程學習存在功利性的問題，在很大程度上，學生學習英語不是源于自身對英語的興趣，而是為了滿足社會需求。體現高校存在教學理念問題，未能夠有效結合教育生態學，做到教學理念更新，造成現有英語基礎課程教學生態出現教學生態理念失衡的問題。

3.2 教育生態主體失衡

高校在教育生態學視域下研究英語專業基礎課程教學生態，需要尊重學生主體地位，遵循以學生為本原則。但現階段的高校英語專業基礎課程教學生態，存在教學生態主體間關系與地位失衡的問題。英語課堂屬于一個生態系統，不同的生態因此從彼此聯系也相互制約。現有英語基礎課程課堂教學，受傳統教學模式的影響，教師與學生生態因子的地位與角色相對穩定，以教師主導為主，忽視學生主體地位培養，使學生學習主動性難以得到發揮，這不利于高校在英語專業基礎課程中構建教學生態體系。教育生態主體失衡，體現在英語課堂教學主體具有單一性，重視教師教育主體地位，忽視學生主體地位，使學生學習知識處于被動狀態，影響教學生態實現生態育人。即使部分高校英語專業能夠尊重學生的主體地位，但也容易出現生態主體重視片面性的問題，容易引發教師生態因子在英語課堂教學中的主體地位忽視。因此，高校在教育生態學視域下，建設英語專業基礎課程教學生態，需要同時重視教師與學生的教學生態主體地位，避免教育生態主體失衡問題出現。

3.3 教育生態環境失衡

教育環境在英語課堂教學生態系統中也是一個重要的教學生態因子，有著自身促進課堂生態系統正常運行的作用。但現有多數高校英語專業基礎課程教學研究教學生態，存在教育生態環境失衡的問題。在英語課堂教學生態中，生態環境的物理環境主要有家教室分布、教材使用、設備安裝、班級規模與座椅擺放等。隨著近年來高校英語專業學生的擴招，大多英語專業基礎課程教學采用大班上課的形式，課堂學生人數較多，英語教師需要利用投影儀或者麥克風才能保證自身知識講解，被全部學生聽到，在這種情況下，相應的大班上課問題開始顯現。主要問題是學生人數多，個體差異大，教師無法在課堂生態系統中開展因材施教教學活動，使不夠自信、性格內向的學生難以在英語課堂，實現與教師的互動交流，體現教育生態環境存在問題，限制學生全面發展。教育生態環境問題還表現在，英語專業基礎課程教室座椅成秧田式排列，后排學生無法聽清教師的知識講解，同時，大班上課人數多，課堂不夠安靜，會進一步影響學生的學習積極性，降低英語課堂教學效果。

4.教育生態學視域下英語專業基礎課程教學生態構建

4.1 革新教育理念

在教育生態視域下，構建英語專業基礎課程生態教學，需要首先對教育工作者的教育理念進行革新，使教育生態理念失衡問題得到有效解決。高校想要借助英語專業課程提升學生英語能力，需要革新英語基礎課教師的教育理念。為相關教師提供教育生態學培訓，幫助教師樹立生態教育理念，使教師認識到英語教學生態構建的重要性，從而促進高校英語教學發展。如，高校英語教師需要清楚英語語言是交流的重要手段，也是人們思維的工具，具有一定的交際性與實用性。教師需要掌握學生英語知識學習情況，在豐富學生英語知識的同時，致力于提升學生的英語運用能力，以培養學生英語技能為出發點，為學生創設英語交際情境，使學生能夠正常進行英語交流，從而實現英語教學生態意義。在教學過程中，英語教師需要基于培養學生全面發展的高度，遵循以人為本、以學生為本生態教育原則，將教育生態化作為英語教學工作開展的前提，設計、研究教學活動。教師需要結合英語語言知識與技能，結合教學過程與結果，結合語言與非語言教學目標，實現素質化、個性化教育的實施，幫助學生對英語學習意義產生認知，使學生能夠在新型教育理念下，實現全面發展，從而促進教育生態學視域下，英語專業基礎課程教學生態的構建。

4.2 生態位的建設

高校面對教育生態主體失衡的問題，需要通過加強生態位建設，實現高校英語專業基礎課程教學生態化。生態位主要是指一個種群在生態系統中，在時間空間上所占據的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。不同的生態因子在生態系統中，都具有自身的生態位，含有勢與態的屬性。在英語課堂生態系統中，教師屬于重要的生態因子，因此，教師也具有自身的生態位。高校英語專業基礎課程教學中，教師的生態位，主要指教師能夠在高校教學生態系統中，通過與環境的相互作用，實現自身角色扮演與功能發揮。同時高校也需要加強學生生態位建設，做到學生與教師生態主體地位的共同確定。加強師生生態位建設，需要高校英語教師結合學生生態位個性化特點，為學生提供科學合理的教學資源與方式，實現教學活動開展的針對性，做到因材施教，促進教育生態主體失衡問題得到有效解決，從而實現英語專業基礎課程，在教育生態學視域下，完成教學生態的構建。

4.3 優化教育環境

高校為實現教育生態學視域下英語專業基礎課程教學生態的構建，需要通過優化教育環境的方式解決英語教學生態環境失衡的問題，從而保證英語教學主體與環境因子實現平衡。例如，高校可以對英語專業基礎課程的課堂學生規模進行控制，努力在教育生態學視域下，實施分級與分層教學。一般英語專業班級人數需要控制在30人以下，便于師生更好的進行課堂知識交流與互動。英語專業可以針對基礎課程，以模擬考試的形式，結合學生的成績開展分級教學。有利于教師做到因材施教，并且能夠在一定程度上，提升學生學習的主動積極性，增強英語教學效果。高校還需要在英語教師設置層面加大投入，使英語專業基礎課程教學生態建設，具有相應的環境保障。例如，英語課堂教學可以使用活動座椅，結合不同課程性質，實現座椅擺放的靈活性，加強師生課堂交流，從而提升英語教學質量，促進教育環境優化，進而在教育生態學視域下，推動英語專業基礎課程教學生態的構建。

4.4 整合教育資源

大學英語基礎課程教學過程中，主要的教學目標則是為學生日后英語溝通和交流奠定堅實基礎，所以英語教師在教學過程中必須不斷提高學生的英語知識儲備量，才能保證學生在不同的交際場景過程中，應用適當的英語語言，滿足大學生日常交流的現實需求，真正促進學生英語知識學以致用。所以英語教師應針對現有英語教學資源進行整合優化，主要圍繞教材內容展開，在充分了解當代大學生實際學習需求后，將現有教學資源進行整合基礎上，可以通過網絡等多種渠道不斷引入豐富課程資源，使大學生在學習過程中有充足的學習資源。此同時為了保證大學生能夠積極展開英語知識學習，在基礎課程教學過程中應融入生活化的學習資源，進一步促進高校英語專業基礎課程教育的生態平衡。除此之外，英語教師應善于借助網絡平臺，根據學生的學習需求為其構建開放性英語課程，為實際的課堂教學提供輔助作用。例如英語教師可以選取當前的熱點話題，在網絡平臺中與學生展開交流探討，學生可以通過多種方式發表自己的想法和見解，教師可以給予針對性的引導。網絡平臺中的教學資源可以讓學生隨時隨地展開知識學習，節省了課堂教學時間，同時增強了學生的學習效果。

5.結語

基于教育生態學角度，面對高校英語專業基礎課程出現的生態失衡問題，需要高校結合生態教育理論，積極進行英語專業教學改革。在重視教學生態構建原則的基礎上，分析研究現有教學問題，采取革新教育理念、建設生態位、優化教育環境等措施，促進高校英語教學生態平衡，實現英語專業基礎課程教學生態的構建。