創新創業導向下普通高校作曲與作曲技術理論課程群的構建
——以滁州學院為例

（滁州學院音樂學院 安徽 滁州 239000）

0.引言

隨著我國文化及經濟的深化改革，對作曲及作曲技術人才的需求提出更嚴格的要求，伴隨著音樂市場對音樂作曲人才需求的擴大，推動我國高校進一步完善音樂作用人才的培育模式。特別在創新創業型音樂人才的培養上，高校需要結合院校專業特點，學生需求及社會導向，運用課程群的機制，在日常的授課中，培養出具備創業素質及創業精神的人才。而要想有效地構建音樂作曲與作曲技術理論課程群，首先應對課程群的課程目標有足夠認識，并深化對課程群構建原則的理解，從而有針對性、快捷性地解決在課程群教學中出現的問題。

1.課程群中創新創業對社會市場的作用

高校音樂理論教學是音樂作曲、演奏教學的基礎，也是高校學生學習的核心。只有對音樂理論有效學習的前提下，才能更好、更嫻熟地學習幾運用器樂、聲樂、管樂及弦樂的演奏技能及樂章的創造技巧，更是高校學生音樂素養及綜合素質培養的搖籃。在社會經濟迅速發展的背景下，市場各領域對音樂人才的需求日漸增多，其中在影視領域、時尚音樂領域、動漫領域及各類晚會演出等文娛產業，對音樂作曲人才的需求卻始終無法得到滿足。但與其說是人才規模上有限，不如說創新型人才的稀缺。與作詞文學創造一樣，均是藝術創造創新的過程，需要從分的創新精神作為支撐，以創新精神提高作曲質量的提升，以此滿足市場的需求以及國民的音樂享受。此外，在音樂產業發展方面，在傳授音樂理論基礎知識的同時，通過構建專業的課程群體系，以培養學生創業精神，能夠極大地推動我國音樂產業的發展，促進英語教學領域的步伐，為教學方向即教學體系開辟新的渠道。

2.作曲與作曲技術理論課程群構建的原則

在高校傳統的理論教學工作中，由于專業知識理論性強，知識體碎片化、混亂化，導致高校學生學習積極性低下，學習效果不佳。而為有效提高學生專業技能水平及教學質量，課程群模式以整體性高、綜合性強的優勢，在我國高校得到了廣泛的應用。然而在實際的教學工作中，課程群往往因教學工作者對其理解不同，而被劃分成兩類。首先是，以學科作為標準，將學科內眾多的課程進行系統的整合。其次是根據專業的課程體系進行劃分，以專業課程體系作為限定，將專業內相互聯系的課程作為課程群的集合。出于對學生學習的模式及特點的考量，滁州學院通常選擇以專業課程為基礎，進行作曲與作曲技術理論課程群的構建。

2.1 以培養學生能力為基準

針對高校學生的需求及高校的培養目標，在課程群構建前期，高校應分析專業課程的層次、類別，并通過實踐教學的方式，在提高高校學生專業能力的同時，滿足課程教學的需求。因而，課程群根據需求的不同可分為教學目標以及課程目標。及通過課程的傳授達到培養高校學生的能力的目的。因此滁州學院為有效培養作曲與作曲技術專業學生創新創業能力，優先選擇構建課程群的模式，不僅解決相關課程配置不足的問題，更解決了傳統音樂教學碎片化的問題。在具體環節中，將與對培養創新創業能力具有重要作用的課程緊密地編排在一起，形成理論教學體系，并通過結合實踐教學，整體地加深高校學生對音樂理論知識的理解，及創新能力的運用。

2.2 以提高教學革新為手段

為有效構建以創新創業為導向的作曲與作曲技術專業理論課程群，必須對教學改革的方向和意識加以明確，即明確未來經濟市場對專業人才的能力、知識、素質的需求及整體行業發展動態。結合自身的教學特點及特征，從教學方法、大綱、計劃角度做出創新，更新傳統的教學內容。此外，由于課程群的性質是以培養學生素質或實踐能力為目標，全面傳授理論課程基礎知識。因此，高校教師應改變傳統的教學觀念，充分對課程群目標進行理解、認識。避免因局限于課程群課程目標及教學大綱的要求，而忽視對學生的培養。進而使課程群淪為形式。以滁州學院為例，在構建作曲與作曲技術理論課程群之前，積極組織相關教師搭建課程交流平臺，不僅促進了教師之間的溝通，解決針對課堂教學、考核方式等課程群教學問題，更統一了教師對課程群教學目標的認識——即以培養出創新創業人才為目標。

2.3 以課程的邏輯為紐帶

為達到課程群統一化、規范化教學，避免課程“大雜燴”現象的出現，高校應在構建課程群的同時，深入研究課程的特點與作用、以及課程與課程之間在方法、知識及要點之間的邏輯聯系。以課程目標為標準，將作曲與作曲技術理論中的課程進一步進行劃分，即對培養創新創業人才有重要培養作用的，一般作用的或無法起到作用的。并根據邏輯聯系，將重要培育作用的課程進行從新規劃、設計及安排。最后再利用一般作用的課程補充課程之間的邏輯縫隙，從而發揮課程群的最大效用。此外，課程群內的諸多課程應產生相互影響，從單一課程的學習中，掌握課程群內其它課程的要點及關系，進而提高學生學習音樂作曲理論知識的效率。以課程邏輯為紐帶是課程群構建的基礎之一，也是教師系統傳授音樂理論知識的捷徑。

3.高校作曲與作曲技術理論課程群教學弊端

3.1 創新創業觀念缺乏重視

相較于音樂素養、實踐能力的培養，高校教師普遍對音樂的創新及創業能力的培養缺乏足夠的認識。普遍認為創新創業能力對作曲及作曲技術專業乃至其它音樂專業的學生無實際的幫助，更不會對學生的求職有較多的影響。其中對創業精神的培養，教師本身缺乏基本的創業經營以及創業實踐經驗，即便在課程配置階段，開始創業指導課，教師也無法滿足高校學生對創業理論及實踐知識的需求。此外，基于對創業能力的誤區，高校教師并不贊同創業理論融入實際的音樂理論的授課中，一方面會影響正常課程的授課進程，另一方面，則會影響學生對音樂知識的學習及理解。甚至導致學生的學習偏離軌跡，將學業拋之腦后。以滁州學院為例，首先，在以創新創業為導向的課程群課設過程中，由于教師缺乏對培養創新創業人才的認識及作用，致使課程模式依舊以傳統的授課方式進行，并為發揮課程群培育學生能力的作用。其次，在課程的編排及設置上，由于缺乏課程群目標或對課程群目標的落實不到位，滁州學院教師則以課程目標為標準，簡單地以課程之間的邏輯為課程群課程設置的準繩，致使課程群目標被偷換成具體課程的教學目標，不利于學生的日常學習，更局限了作曲與作曲技術專業實踐課程的設計思路。

3.2 各門課程間缺乏協調性

課程群構建的原則是以課程之間的邏輯聯系進行編排，但在具體的操作中，由于課程與課程之間的邏輯聯系不緊密，課程與課程間存在邏輯縫隙，抑或在課程的授課中，教師缺乏全局觀念，導致學生無法主動對課程群內的課程進行整合及理解。從而促使，課程群缺乏統一性及協調性，內容滲透有效的問題發生。以滁州學院為例，在課程群編排過程中，課程間的邏輯縫隙較為明顯，課程教材間缺乏對其它課程的滲透以及聯系，致使課程群授課過程中出現模塊化、內容孤立問題、主要表現在兩方面，其一是教師。在作曲與作曲技術專業基礎樂理授課中中，音樂教學工作者只是盲目地按照教學大綱的要求，平面而單純地傳授學生和弦結構、移調及調式音階。而不積極地聯系和聲及配器理論，并進一步向其它作品滲透。其二，部分教師雖然根據教學內容將和弦結構理論拓展到具體的作曲技術理論領域，拓展學生的知識范圍，不過，在專業課程初期設置中，缺乏對應課程的教材的編排及設計，導致教師自主的聯系缺乏實際意義。從某種層次分析，這種做法更加重了學生的學習量，使學生學習缺乏針對性。

3.3 各門課程教學模式單一

基于傳統的教學觀念及理論教學的特點，部分高校在教學內容的選擇上，不將音樂領域的前沿性帶入課堂。在形式上，依舊選擇灌輸式教學。從而將基音、五聲音階、純律、不對稱節奏、共鳴及泛音壓進學生的頭腦中，致使學生對音樂理論知識產生厭煩、疲倦心理。更導致課程內容缺乏趣味性、多樣性。不利于學生對理論知識的理解及吸收，無法自主而積極地去探索理論知識中的重點以及難點，更不會主觀地去結合理論與實踐操作。其次是在課程的教學案例上，作曲與作曲技術專業要求在理論知識的基礎上，結合詳細而具體的案例分析，進而有效地在有限時間內加深學生對課堂內容的學習及應用。但在一般的高校中，基礎的音樂設施設備不全面，音樂理論教學工作者又沒有對案例教學的意識，導致理論教學的平面化、學生理解的生澀化問題的發生，不利于課程群教學工作的全面展開。以滁州學院為例，由于缺乏音像案例做為教學的支持，導致學生對諸如和弦、和聲等音樂理論知識不能全面理解，尤其是作曲與作曲技術專業，長期以和弦及和聲創作，如果不能充分理解及運用，將給具體的創作帶來嚴重的隱患。

3.4 課程考核與課程群脫節

課程群的構建也同時改變了傳統的教學模式及評審。但由于缺乏完善的評審體系，課程群的考核依舊以應試考試的形式，通過對各個課程的應試成績的考核完成的。以滁州學院作曲與作曲技術專業為例，音樂理論課程的考核主要注重理論的知識點、要點的全面理解及應用的考核，從而忽視了對音樂理論課程中實踐內容的考核。導致學生降低對理論課的重視。不利于學生音樂理論的學習。此外，由于缺乏對課程群目標的考核，教師不能準確了解到學生能力培養的具體的情況。例如在滁州學院以創新創業為導向的課程群中，院校能夠通過對課程應試成績的考核，準確調節學生學習的情況，并做出具體的調整。但對培養學生創新及創業能力的效果及進度，卻依舊無法得到滿意的解答，更無法及時而有效地調整授課的標準及內容。最終致使作曲與作曲及時專業的教學與市場實際需求的脫節。

4.以創新創業為導向的理論課程群構建策略

4.1 課程群建設前期

針對作曲與作曲技術理論教學工作中存在的問題，特別是音樂理論教師對課程群認識不足，教學模式及觀念落后等現象。首先、院校應積極組織高校教師進行專業的培訓，從課程群的機制到課程群目標，提高音樂教學工作者對課程群教學的特點、作用以及作用，并從市場的角度，深化創新創業精神對音樂教學的影響及發展。從而在思想的層次上提高音樂理論教師的認識。其次，加強課程群內相關教師之間的溝通，從音樂理論授課的邏輯上尋找聯系。以滁州學院為例，在課程群建立初期，教學工作者應基于基礎樂理、音樂史論、音樂美學及藝術概論等理論學科邏輯特點加強在授課內容及滲透方式上的溝通，努力使課程與課程間產生邏輯上的聯系或內容上的補充。對于存在邏輯縫隙的課程，音樂教師應做好充分的理論調查與選取，將必要的理論知識滲透到各個課程的授課當中，從而完善整體音樂理論課程的邏輯體系。最后，在教學模式及方法上，音樂理論教學工作者應選擇案例與理論結合，計算機技術與教學結合的形式，從而豐富課程的授課形式，調動高校學生學習的積極性。在內容上，則主動將理論與用用相結合，并拓展到其它學科的教學工作中。進而統一課程群的課程，使學生掌握整體的課程體系。

4.2 課程群建設中期

根據課程的內容及作用可將作曲與作曲技術專業的課程分為，技能型理論、音樂史論以及其它課程。其中技能型理論包括和聲、視唱練耳、曲式作品分析、基本樂理等，根據難以程度或與課程群培養目標的作用，可具體劃分為基礎、高級以及創造理論。至于包涵中國古代、近代及現代音樂史的音樂史論，能夠有效地使學生認識音樂的現狀及發展歷史，可按照時間的先后劃分為古代音樂、近代音樂及現代音樂。至于諸如藝術概論的其它音樂課程，可以按課程內容劃分為方法論、鑒賞與原理。因此，在構建課程群過程中，可以從橫向與縱向角度出發，橫向即時間角度。縱向即課程之間的關聯性，由淺入深對學生展開音樂理論知識的傳授。以滁州學院為例，在構建課程群的同時，將技能型理論、音樂史論以及其它學科同時展開進行課程的傳授，隨著課程的深入，相應理論課程的教學程度也逐步加深。比如，在第一學年，開始基礎理論、古代史以及鑒賞課程，而在第二學期及第三學期，共同學習高級理論、音樂近代史以及作曲的方法論。至于最后一學期，教師應加強對學生創造理論，音樂現代史及作曲原理的授課。從邏輯角度出發，課程群應以基礎樂理的授課入手，例如基礎樂理中對拍子的定義及分類（包括單拍子、混合拍子，復拍子。一拍子及散拍子等），能夠加強學生對基礎樂理知識的理解及在案例作品中的應用。更為和聲、配器、復調的學習打下基礎。最終通過全面的理論學習，提高了音樂作曲的能力。然而無論從課程群的宏觀角度，還是微觀的邏輯角度，教師在授課過程中應以“創新創業”人才培養為目標，建立完善的創業創新培養方案，并通過課程群的模式，達到培養出創新或創業型人才的目的。

4.3 課程群建設后期

以創新創業為導向的作曲與作曲技術理論課程群建設應在完善課程群建設的同時，建立系統而具有針對性的機構，以此系統地、有效地統籌創新創業在課程群中的培育工作。以滁州學院為例，學院根據課程群教學特點以及教學思路，創立創新創業服務中心及工作領導小組。從而統籌創新創業教學在專業理論教學中的滲透工作，并在教材編制，課程群構建過程中進行實踐性指導，發揮作曲與作曲技術專業課程群的素質育人的作用。此外，指導機構應重視課程群的考核及評審工作，結合專業課程的應試考試，從理論及實踐角度出發，加強對學生創新及創業能力的考核，并根據考核結果進行針對性的課程群調整，將具有重要促進作用的課程優先編排，減少對一般作用或無法發揮培養創業創新精神課程的編排。從而提高創新創業人才的培養效率。

5.結語

在教育改革的背景下，各院校不斷深入課程的改革及研究，但對作曲與作曲技術專業課程群的研究不足，限制了學生創新創業能力的培養。在結合市場經濟及音樂領域發展的背景下，需要注重對課程群理論的分析及理解，以課程群目標為日常教學工作的核心及準則，從而在傳授基本音樂理論、音樂史論及鑒賞理論的同時，為社會培養出一批具備創業創新能力的音樂創造人才。