高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的路徑探索

（馬鞍山職業(yè)技術學院 安徽 馬鞍山 243011）

0.引言

加強高校思政教育，將立德樹人落到實處，培育有擔當、有理想以及有能力的高素養(yǎng)人才，是當今高等院校的根本使命與職責。高校應切實發(fā)揮課程育人作用，而課程思政是實現將思政教育滲透到教育全過程、促使各類課程和思政教育同向同行并生成協(xié)同育人效應的主要體現。課程思政屬于課程觀，并非單純開設一門課程，同時亦不是組織一項活動，是把高校思政教育貫穿課程教育及改革的各個關節(jié)，落實立德樹人的目的。新時代背景下，建設三全育人的大思政格局，踐行課程思政育人，體現協(xié)同育人功能，是當下提高思政工作質效的必然要求。而要想有效提升高校思政課程和課程思政協(xié)同育人質效，需要及時創(chuàng)新高校協(xié)同育人路徑。

1.高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的價值生成規(guī)律與目標任務

1.1 課程思政價值需依靠課程體系合力建構

伴隨高等教育大眾化現象的持續(xù)深化，部分高校發(fā)生思政教育與專業(yè)教育脫離的情況，導致思政教育工作因缺失課程育人協(xié)同性而無法提升實效性。課程思政教育目標并不是單一課程便能實現，需要利用課程體系的合力效應完成。也就是說，課程思政要以課程體系系統(tǒng)化建設為依托，經過課程體系各課程間分工、配合以及聯(lián)動，體現課程體系和價值教育的協(xié)同效應，如此才可落實育人工作總目標。現階段，高校整體教育層面存在相對顯著的思想教育、知識、價值教育各技能教育脫節(jié)的現象，消除了課程體系本應具備的合力。部分教師通常更為注重以專業(yè)能力為主導的技能和知識教育，忽視對于學生們的價值引領，忽略將其培育“成為人”的重要職責，特別是部分工科專業(yè)教師和學生，存在著“自然科學教育與價值觀無關”的思想。教育工作者必須明確認知，雖然現代高校具體劃分專業(yè)，但是每個專業(yè)事實上均滲透著價值觀教育以及精神品質教育，這是將大學生們培育成健全的人必須擁有的精神品質。然而，學生政治素質的生成、精神境界的升華、意志品質的養(yǎng)成以及文化素養(yǎng)教育均與高校各科課程息息相關，并不是僅依托思政理論教育或思政教育便能解決的。課程體系中所包括的諸類課程均呈現出其特殊價值，承擔著育人的職責和功能。唯有課程體系中所有課程發(fā)揮共進與協(xié)同作用，才可切實保障育人目標的落實。

1.2 課程思政目標要環(huán)繞立德樹人根本任務

立德樹人作為高校立身之本，借助思想道德建設推動人才培育，打造順應社會需求且全方位發(fā)展的人才。教育的內在指向在于讓人成其為人，但是人的完成呈現出多重維度，其關乎著人的素養(yǎng)、知識與技能等眾多方面，其中德處在根基性地位上，道德教育便是教育關鍵所在。思政工作屬于系統(tǒng)性工程，需要融入育人全過程，同時也必然要利用課程體系這個主要抓手。課程本質上是祖國主流價值觀與意識形態(tài)的觀念介體，是呈現出教育目的及培育目標的核心路徑，需要突出其價值特征。換言之，課程體系是思政工作甚至教育體系的關鍵構成內容，勢必要將人的發(fā)展與成長作為指向，把核心價值觀滲透到課程體系當中，引進各類課程中，切實肩負立德樹人的任務。每門課程均應環(huán)繞立德樹人與育人總目標，按照自身特征、內容表現形式，實施合理配置與分工，互相配合、彼此協(xié)同，最終發(fā)揮育人合力。

2.高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的意義

2.1 顯現思政教育價值

高等教育教學在面向學生群體傳授知識和技能時，課程思政注重學生們的價值引領，在教育傳遞價值過程中，其強調凝聚知識底蘊。課程思政利用知識教授和價值引領融合的育人模式，將價值引領滲透到知識傳播過程，落實二者在育人工作中的同頻共振。當前，課程思政對于以往思政課程理論內容說教式育人手段進行轉變，以大學生容易接受的教育模式，提高其對于思政課程的深入認知，基于德育和專業(yè)教育視角，加強思政教育內容對于學生的說服力及感染力，切實扭轉高校專業(yè)教育重視智力培養(yǎng)忽視德育教育的現象，促使思政課程經過課程思政教育獲得學生們喜愛，加強學生素質水平，使其終身受益，進而使思政課程價值得以顯現。

2.2 健全思政課程形式

實施課程思政教育，使得思政理論課擺脫自身教育的局限性，徹底革新思政教育觀念，融合課堂教育、網絡應用以及社會實踐，健全思政課教育形式。受課程思政育人觀念的深遠影響，高校逐漸創(chuàng)新思政教育模式、豐富育人手段、改善教育現狀、更新教育內容，解決思政教育現存的形式化及表面化現象，呈現出課堂育人地位，并持續(xù)強化思政課程教育功能。大學生們在高校實施課程思政教育過程當中，經過知識學習及相應經驗了解，可生成有效的情感體驗，同時自愿參加社會實踐，真正實現個體對專業(yè)知識內容的內化，養(yǎng)成積極思政精神和獨立人格。高校健全思政課程形式，要憑借新媒體技術特點助力，在課堂教育中強化師生交流互動，提高教育時效性，積極應用網絡新媒體，推廣并實施微課與翻轉課堂等教育新模式，使得高校思政課程及課程思政生成協(xié)同育人合力，更具活力并融入學生現實生活中。

2.3 建設思政教育體系

高校教育工作中，課程思政的有效實施，可促使思政課程建設更為完善的育人體系。眾所周知，課程思政注重融合顯性教育和隱性教育，把高校所有課程實施思政教育顯性及隱性課程的區(qū)分，而思政理論課作為思政教育工作實施的主體課程，是顯性課程。一般來說，隱性課程涵蓋通識教育、自然科學、公共基礎以及社會科學等課程。高校融合思政理論課、專業(yè)課及綜合素養(yǎng)課，建設三位一體的大學生思政教育體系，聯(lián)合思政教師、專業(yè)課教師及校內外專家，生成協(xié)同育人體系，課程體系和育人體系的結合，為學校思政教育體系建設集完善起到一定保障。對于思政理論課、專業(yè)課和綜合素質課，學校合理融合課程對應的顯性價值引領以及隱性價值滲透，使得高校教學對于大學生德育工作可充分發(fā)揮育人合力，進而落實三全育人的思政教育體系建設。

3.影響高校思政教育協(xié)同育人質效的因素分析

3.1 協(xié)同育人觀念與環(huán)境尚未形成

在實際工作中，因諸多主觀與客觀因素，無法生成良性的思政課程和課程思政協(xié)同育人體系，高校協(xié)同育人觀念與環(huán)境尚未形成便是其中之一。當前，部分高校教育工作者認為，思政教育工作是思政理論課教師的任務，對于協(xié)同育人觀念理解存在偏差，認為課堂專業(yè)教育才是其工作任務，課堂專業(yè)教育及思政教學存在脫節(jié)情況，在不同程度也存在著專業(yè)教師、輔導員和思政教師教育剝離情況，高校管理工作及服務工作者對于思政教育認知亟待增強，育人資源有待整合。大學生群體在思想意識層面，對于思政教育的理念也需要轉變，大學生群體中消極思想與不良情緒依然存在。就高校整體教育來來說，協(xié)同育人觀念與環(huán)境尚未形成。

3.2 協(xié)同育人體系建設尚未完善

協(xié)同育人體系運作體現著高等院校整體布局，協(xié)同育人體系創(chuàng)建要求學校各方共同努力，這一體系的建成是各方聯(lián)動的重要呈現。例如，人事部基于教育者職業(yè)發(fā)展機制體制和薪酬制度的頂層設計、信息辦基于信息化平臺創(chuàng)建、學生處基于學生思政教學模式以及后勤管理部基于教師教育物質保障等諸多院校職能部門的聯(lián)合協(xié)作，借助各各個部門積極聯(lián)動建設協(xié)同育人平臺，產生育人合力。就現階段狀況而言，在具體操作當中，高校思政教育工作欠缺有效機制支撐和物質保障，進而對協(xié)同育人體系推進以及有效執(zhí)行產生反向影響。

3.3 協(xié)同育人體系保障措施不完善

部分高校思政教學管理工作當前存在著邊際和交叉模糊的局面與相互推諉的情況，究其原因在于思政教學建設有關機制、制度不完善以及保障措施尚未落到實處，這些因素均約束與影響了高校思政教育的健康與協(xié)調發(fā)展。首先，教師素質與數量均亟待提升。因受高等教育編制制約，教育工作者團隊一直處在飽和運轉狀態(tài)，師資力量不足現象十分明顯，輔導員時常穿梭在各項繁瑣的學生群體事務工作中，無法靜心實行思政教育工作，實時把握與跟蹤大學生們思想動態(tài)。并且，受師資力量短缺影響，思政教育課程往往以大班授課模式進行，其教育手段陳舊，致使課堂教育成效無法提高。其次，學校后勤保障系統(tǒng)與辦公基礎設施缺乏。現階段，多數高校因諸多因素導致實際用于實施思政教育工作的場地短缺，如心理咨詢室建設不足與辦公地點相對擁擠等現象，欠缺實施課程思政建設與心理疏導及咨詢的條件，這些均約束了思政課程及課程思政協(xié)同育人的進行。

4.高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的策略

4.1 建設課程資源協(xié)同育人體系

為落實思政課程、課程思政協(xié)同育人體系的建設，要求高校全面構建思政系統(tǒng)，建設以課程資源為載體的協(xié)同育人體系。高校創(chuàng)建協(xié)同育人體系，應明確其并非階段性任務，是高校實施思政教育工作的常態(tài)，同時要全面加強教師在此層面的覺悟。在思政課程和課程思政育人體系建設中，應實現全面提高與發(fā)動、全課程滲透。發(fā)動高校所有教職工，在課程思政體系認知層面達到一致，積極行動把思政教育在其所教授的學科中充分滲透，落實立德樹人的育人目標。切實提高教師個體專業(yè)理論水準以及思政理論水準，同時還要提高教育工作者在教育學、心理學領域的有關理論水準，進而提高學生們對于思政教育內容的認可程度，提升其思想政治素質。而全課程滲透，即在高校所有課程中，涵蓋各專業(yè)理論課及思政課，實現思政教育工作顯隱融通，特別在專業(yè)課堂中，教師應重視學生們健康發(fā)展的引領，統(tǒng)一專業(yè)教育價值和知識，落實隱性課程思政教育。

4.2 發(fā)掘課程體系的德育基因

現如今，高校實現課程思政育人觀念，要塑造立體有效的育人格局，在所有專業(yè)課程當中深度發(fā)掘思政德育基因。高校教育體系當中，專業(yè)課程有著多樣化特點，每類課程均具備其作用方式及功能地位，同時具備其專屬教育價值。學校應切實統(tǒng)一課程多樣化及育人全面性，基于課程特點，發(fā)掘并充分運用課程德育基因，進而融通高校課程體系及思政理論課教學體系，真正表現出專業(yè)課程和思政理論課的同向效應。思政理論課應發(fā)揮示范作用，彰顯其主渠道地位及育人功能，將教育改革進一步落實。同時，高校應更新教材、轉變教育形式、規(guī)范課程、充實教育內容，針對性提升教師們綜合素養(yǎng)，進而實現加強課堂教育時效性的目標。另外，高校應利用人文社科相關課程，培育學生們國際視野、科學精神、人文情懷以及理想信仰，進而發(fā)展其綜合素質。在課程思政育人觀念背景下，高校創(chuàng)建德育工作格局，要凸顯課程資源優(yōu)勢，駐足于學科理論內容，精煉課程教育及文化價值，并將其轉化為核心價值觀，在學生們身處專業(yè)課學習環(huán)境時，落實學生們思政方面的精神引領，實現課程思政隱性教育目標，發(fā)揮協(xié)同效應。

4.3 轉變課程思政教育手段

高校思政課程若想落實和課程思政的協(xié)同育人，應創(chuàng)新課程思政教育手段，提升教師在立德樹人任務踐行中的自覺性。課程思政體系建設，應將培育學生們文化自信和自覺作為目標，促使核心價值觀真正融入到學生內心中。為確保課程思政教育在高校思政課程及其他課程及教育中的順利運行，高校應構建保障機制，注重課程教育質量評價，并針對課程思政創(chuàng)建育人評價機制，繼而在學評教內容當中滲透德育基因。高校應注重課程教育設計，基于各課程特殊的德育功能和作用，明確教育工作者職責及任務，發(fā)掘專業(yè)課德育功能和基因，將思政教育全面滲透到專業(yè)課程教育中。而高校轉變課程思政教育手段，應有機融合灌輸及滲透，借助術道結合，革新課堂教育形式，更新教育內容，并在課堂教育中嘗試新模式，提高學生們課堂參加程度，使其在認知和行為方面認同課程思政教育，無形之中生成個體思政素質。高校構建思政課程和課程思政的協(xié)同育人體系過程中，應注重學校師資力量的加強，提高其教師群體課程思政教育落實積極性與自覺性。唯有高校教師群體深刻意識到核心價值觀以及德育功能的基礎上，課程思政教育才可切實發(fā)揮作用，落實德育育人。

5.結語

綜上所述，高校將課程思政育人觀念落到實處，需要所有教育工作者積極配合，在實施思政教育工作或者自身專業(yè)課程教學中，落實全程育人及德育育人，并在發(fā)掘課程體系德育基因的同時，最大程度發(fā)揮思政教學育人作用及相關功能。通過實施轉變課程思政教育手段、發(fā)掘課程體系的德育基因以及建設課程資源協(xié)同育人體系的策略，高效創(chuàng)建思政課程和課程思政協(xié)同育人體系，推動大學生政治素養(yǎng)、道德素質以及專業(yè)能力的全面發(fā)展。