“工匠精神”視域下高職院校職業素質教育策略探討

（福建農業職業技術學院，福建 福州 350303）

在《中國制造2025》戰略文件中強調，我國需要由制造大國轉變成制造強國，在2025 年實現制造強國的建設目標，確保2035 年與世界制造強國的中等水平相一致。制造強國戰略的提出，使“工匠精神”又一次走進人們的視野當中，積極弘揚工匠精神，實現工匠精神的傳承與發展，可以對我國產業結構進行優化調整。在“工匠精神”視域下，高職院校肩負起培育高水平、高技能優秀人才的使命，對于良工巧匠的培養有著不可推脫的職責。新形勢下，高職院校應該把握時代發展脈搏，遵循時代發展基本要求，把工匠精神與高職院校素質教育相互融合，采取多元化的教育形式，實現對當代大學生工匠精神的培養，促進當代大學生全面發展，盡早實現高職院校優秀人才的培養建設目標。

一、高職院校加強培養當代大學生工匠精神的現實意義

（一）順應時代發展的要求

隨著經濟發展進程不斷加快，促使許多產業對規模效率給予高度重視，然而忽略質量效率，以至于許多產品的品質效果難以滿足人們日益增長的根本需求，導致國內許多購買者轉向國際市場。［1］新形勢環境中，我國已經邁入結構性改革的重要階段，面臨的首要難題就是怎樣強化供給產品的品質，符合國內市場的基本需求。通過大力宣傳工匠精神，使工匠精神滲透至每一名工作建設中的思想意識當中，可促進工匠精神的傳承與弘揚。高職院校作為人才培養的重要場所，需要追隨時代發展的腳步，對工匠精神的本質內涵進行深入挖掘，將工匠精神與高職院校職業素質教育有機結合起來，讓工匠精神深深浸潤到當代大學生的心中，促進當代大學生職業素養的提升。

（二）滿足企業用人的要求

工匠精神是對當代建設者綜合性評價，也是用人企業對于當代大學生的基本要求。立足于實際情況，許多企業對于高職院校畢業學生的滿意度普遍偏低，并不滿意當代大學生的工作態度、工作模式、工作能力等方面。歸根結底就是大多數當代大學生把就業目標局限于賺錢的層面，當代大學生以為在實際工作中只要不出現大的錯誤問題就可以。［2］基于此，許多畢業學生因缺失團結合作、敬業品質，工作方法單一化，過于重視自我意識，并不愿主動承擔責任，沒有創新能力與學習精神，盲目以完成任務目標為基準，使自身的工作積極性逐漸降低。當代大學生面臨這些問題在一定程度上也對企業的經濟效益造成損害，導致企業在發展建設中面臨著許多缺陷難題。企業發展離不開高素養、高水平的優秀人才，需要團結一致才能促進企業長足穩定發展，然而高素質、高水平的人才也是每個企業所需要的。在“工匠精神”視域下，高職院校作為優秀人才的培養者，需要投身于工匠精神培養當中，強化當代大學生的職業素養，通過提高當代大學生的職業理想、道德品質、技能水平，使高職院校職業素質教育滿足人才培養的目標建設。

（三）實現大學生價值展現

在社會改革不斷深入的今天，用人企業對于當代大學生的要求發生巨大變化，從過去“以學習為本”變化成“以素質為本”，對于當代大學生的評估也由過去單一固定化向綜合多元化發展。［3］高職院校畢業學生大多數從事一線生產建設工作，如若這一部分大學生認為生產建設工作是單純的機械反復勞動，其會使大學生的工作激情逐漸減弱，在工作中難以形成良好的創造力，也較難實現自我價值。當代大學生作為社會主義的建設者，也是社會經濟發展的核心，就業并非是單純的謀生渠道，也是實現自我價值的手段。高職院校需要意識到工匠精神培養的必要性，積極開展工匠精神培育工作，使學生對工作有一個重新的認知，讓當代大學生持續保持良好的工作熱情、一絲不茍的工作態度，才能使產品的質量效果不斷提升，為企業創造更多的經濟效益。自我價值體現在通過運用自己的雙手努力創造產品，可以在工作中獲得滿足與自信。當代大學生只有在工作建設中展現自我，才能獲得社會的認可，推動自身不斷優化發展。

二、“工匠精神”視域下高職院校職業素質教育渠道

（一）推動教學創新，優化職業素質教育體系

在“工匠精神”視域下，職業素養作為人才選取的主要標準，也是在激烈的職場競爭取得勝利的關鍵武器。職業素養針對在特定中心理與生理的條件下，所呈現較為穩定的基本品德，主要以生理健康素養、心理健康素養、道德品質素養、審美素養、文化素養、創新素養為主導，通過自身的不懈努力，形成完善的職業素養。高職院校承擔著高素養、高品質優秀人才培養任務，當代大學生的品質水平直接對社會發展有著積極的影響作用。［4］當代大學生職業素養的培育作為一個系統工程，需要課內教學內容的升華與感悟、課外實踐的延伸。但是立足于當前狀況，當代大學生職業素養的養成屬于分割過程，譬如職業素養培養成為《職業生涯規劃》等課程的教學任務，然而在當前基礎課程、專業課程、實踐課程教學中，有關于職業素養培養的內容少之又少，高職院校根據自身的辦學特色，對職業素質教育內容需要進行優化設計，建立完善的職業素質培育目標，才能促進高職院校各個部門的相互融合，提高當代大學生的職業素養水平。

在《中國制造2025》戰略計劃中，強調我國從制造大國向制造強國的轉變，為了實現制造強國的中國夢，離不開社會大眾的積極努力。高職院校是職業素養教育培養的主要媒介，需要推動教學創新，深入挖掘工匠精神的內在本質，尋找與高職院校職業素質教育相契合的教學內容，才能將工匠精神和高職院校職業素質教育有機結合。［5］在“工匠精神”視域下，高職院校應加強職業素質教育課程機制的創新力度，完善素質教育課程機制，明確職業素質教育培養目標。對于高職院校而言，為了解決上述問題，高職院校將職業素質教育課程機制劃分為基礎理論課程、專業實踐課程、綜合素養課程三種類型。其中，通過開設基礎理論課程，進一步彰顯其服務性價值，根本目的就是為專業實踐課程服務，調動當代大學生的學習積極性，加深當代大學生對基礎理論素養的理解與掌握。開設專業實踐課程，將高職院校教育教學為核心，目的是為了強化學生的職業專項能力，使學生的職業素養不斷提升。讓學生通過學習專項技能，在遵循當代大學生個性需求的基礎上，利用項目化、小規模教學的形式，調動當代大學生的學習熱情，保障當代大學生的學習質量。開設綜合素養課程，目的就是為了強化當代大學生的職業意識，綜合素養課程將與基礎理論課程、專業實踐課程相互融合，對當代大學生的審美觀念、精神品質、身心健康等給予有效培養，促進當代大學生綜合發展。職業素養課程機制通過基礎理論課程、專業實踐課程、綜合素養課程的積極建構，可保障高職院校職業素質教育的整體效果，有效培養當代大學生的工匠精神，為實現制造強國的轉變發揮作用。

（二）更新教學方式，強化學生參與的主動性

現階段，大多數高職院校對于當代大學生職業素質的培育主要通過課堂教學方式。當前針對專業素養課程而言，高職教師將重要的理論教育放在課堂當中，會導致大多數學生對于專業知識并不能十分理解，多數學生當走向工作崗位后才意識到自己對于專業知識了解甚少。［6］然而，對于非專業素質培育的教學內容，把教學方式限定于課堂當中，也會由于教學方式的限制，阻礙課堂教學的延伸與擴展。落后的教學方法不斷對教育整體效果造成影響，還會削弱學生的學習參與積極性。當代大學生個性鮮明，擁有較強的實踐操作能力，但是因基礎理論與學習方法的欠缺，成為阻礙當代大學生發展的主要誘因，基于此高職院校依然堅持以課堂教學為主導的教育活動，勢必會使學生的參與性進一步弱化。

工匠精神擁有豐富的內涵，如若只評價高職院校職業素質教育課程教學遠遠不及，還需要更新教育教學方式，積極建立教育平臺系統，實現工匠精神的傳承與弘揚。為了解決上述教育問題，高職院校可通過職業素質教育平臺的建立，著手于學校、社會與企業三個方面，建立“三位一體”的職業素質教育平臺系統，強化當代的按學生職業素養。［7］譬如：高職院校與當地企業建立良好合作關系，為當代大學生提供更多的實踐探索機會，做好對當代大學生工匠精神的培養工作，提高當代大學生的實踐技能水平。現階段高職院校職業素質教育課程主要以理論教學為主導，然而工匠精神的培養往往需要在實際工作中不斷積累與反思才能形成。為此，高職院校利用校企合作方式，為當代大學生提供多元的實習就業渠道，讓當代大學生體會與感受企業文化的基礎上，了解自身的理論學習與實踐學習的真實差距，為了彌補自身的不足，而不斷強化自身的綜合能力，形成良好的工匠精神。

（三）優化評估形式，提高學生職業素質水平

教學評估作為權衡當代大學生在校表現的重要依據，也是許多當代大學生對自我要求的基本點。［8］我國高校教育始終沿用分數制，高考就是最顯著的形式，利用高考分數實現對學生的劃分。當前，大多數高職院校依然沿用分數制評估方式，盡管現下學分制盛行，但是依然基于分數制的基礎上進行劃分，導致教學評估方式單一。分數制的教學評估機制使學生可能出現認知偏差，例如許多學習成績優秀的學生往往找不到稱心的工作，然而這些學生存在人際交往問題。社會主義核心價值觀指導下，高職院校的職業素養教育需要對教學評估機制加以改革創新，采取多元化評估方式，才能有助于提高當代大學生的綜合水平。

現階段，大多數高職院校沿用分數制與學分制相互融合的方式，對大學生能否順利畢業加以評定。此種評估方式可以讓大多數學生以分為分，對于分數有著較深的執念，以至于忽視其他方能力的發展。［9］在“工匠精神”視域下，高職院校應該把工匠精神引用到職業素質教育培養當中，通過優化評估形式，采用多元評估方式，譬如自我評估、生生評估、教師評估等，強化當代大學生的職業素養水平。高職院校也可以采取“職業素養銀行”的建構方式，以銀行作為評估雛形，通過對當代大學生的行為進行具體量化，使其達到“儲存”“提現”“貸款”的功能作用，實現對當代大學生的全面考量。

（四）建設校園文化，改善職業素質教育環境

職業素質教育作為養成教育，是強化職業意識、能力的過程。高職院校在“工匠精神”視域下，組織學生參與職業素質教育，需要為學生構建和諧的工匠精神培育環境，達到隱性教育和顯性教育的相互融合，讓學生在不知不覺中，對職業有關的職業素養加以了解，并把工匠精神內化成自身的基本需要。［10］例如，高職院校通過對典型案例進行深入挖掘，加大對典型案例的宣傳力度，培養學生團結一致、敬業愛崗的品質精神，讓當代大學生在榜樣力量中感受與品味工匠精神在職業素質教育的積極作用，實現對工匠精神的傳承與弘揚。校園文化的構成并非在朝夕之間，而是隨著社會的日益改變而愈發完善，需要將工匠精神、社會主義核心價值觀念引用到校園文化建設之中，促進當代大學生身心健康發展。

綜上所述，在“工匠精神”視域下，高職院校需要進一步探索職業素質教育的培育路徑，正視當代高職院校職業素質教育面臨的困境難題，并采取行之有效的對策方法，實現工匠精神和職業素質教育的相互融合，推動高職院校長足穩定發展。