寫作教學中交互式白板應用策略

陳 燕

（福州市鱔溪小學（晉安區第七中心小學），福建 福州 350001）

傳統的語文課堂寫作教學模式，主要基于師生之間簡單的語言交流，缺少多種形式的互動，學生學習的積極性常常不能被有效調動。語文教師在傳統多媒體教學中，多采用PPT 課件設計教學過程，必須根據事先預設的內容進行教學，若出現與預設內容不一致的情況，教師無法及時對課件進行更改；學生必須按照教師預定的問題進行回答，對培養學生獨立思考能力、實現個性化發展有所影響。在評改時，由于時間精力等限制因素，教師往往只標注簡單的批語，難以對每個學生進行具體指導。目前，交互式白板在教學中得到普遍應用，其綜合利用聲音、圖像、文本、動畫等多種媒介，能夠快速吸引學生的學習注意力，有效改善語文課堂沉悶、無趣的教學氛圍。其交互性、生成性等特點，能幫助教師及時調整和補充教學內容，促進師生、生生互動，鍛煉學生的寫作評改能力，對提升寫作教學的實效性意義重大。

一、及時調整和補充教學內容

在寫作教學中，借助交互式白板，在很大程度上避免了PPT 和多媒體課件教學的窘境。在教學過程中，出現不同于教師教學內容的情況時，教師可以利用白板調整、增添講解內容，將學生的意見及時標注在教學內容旁，為后期的教學設計和教學內容講解提供借鑒。例如，在《漫畫的啟示》習作教學中，利用交互式白板的聚光燈功能，引導學生仔細觀察漫畫，激發他們展開聯想和想象。以《假文盲》為例，首先用“聚光燈”在習作第二部分明確具體的要求：1.觀察；2.思考；3.撰寫。接著用“聚光燈”聚焦告示牌“母子上車處”，然后慢慢移動，漸漸放大告示牌，呈現圖片的全貌。運用“聚光燈”體現重點內容，淡化非重點內容，吸引學生的注意力，讓學生將文字和圖畫聯系起來，進而分析人們的行為與廣告牌之間的關系。此外在引導學生多角度體會漫畫含義時，可以將學生的想法及時批注在漫畫旁，為學生后續的習作做好鋪墊。［1］

二、有效提升師生互動質量

將交互式電子白板應用在寫作教學中，可有效提升師生的互動質量。教師可利用白板的書寫、注釋、擦除等多種功能，設計多樣性交互活動，創設情境化的教學環境，為語文課堂的師生互動、生生互動提供技術基礎。同時，讓學生積極參與到語文寫作教學中，提升學生學習的自主性。［2］

例如，在統編版六年級上冊《多彩的活動》的習作教學中，利用交互式電子白板設計教學環節，讓師生互動更具有靈活性、多樣性和即時性。首先，教師借助白板的多媒體功能，展示教科書上的插圖以及以往學生參加活動的照片或者視頻，從習作主題拓展到學生熟悉的、親身經歷的活動，如學校的運動會、迎新同樂會、六一游園活動、啦啦操比賽、合唱比賽等。鼓勵學生上臺點擊白板，選擇自己印象深刻的活動照片或視頻，放大播放并簡要描述。教師適時引導學生表述選擇該活動的理由，進一步明確本次寫作的主要內容，學生的習作思路也逐漸清晰。接著，利用白板中的“聚光燈”工具，引導學生細心觀察活動的場面，指導點面結合，激發學生的聯想與想象，關注細節描寫。經過課堂調查，教師展示學生最感興趣的一張圖片“啦啦操比賽”，引導學生從整體上關注比賽時全體學生認真專注的神情，比賽現場的緊張氛圍等。然后，以“聚光燈”呈現圖片的一個局部，即有特點的人物，移動“聚光燈”，從人物面部表情到手，再到腳，漸漸變大，呈現人物全貌。在這個演示的過程中，讓學生從人物的動作、神態、心理等多個角度進行描繪，教師借助“筆”即時寫出相關的詞語。整個互動的過程，不僅教給學生觀察人物的順序與方法，也明確本次習作的重點即“點面結合”，課堂生成更豐富了學生的習作內容。最后，在習作的評講修改中，教師利用“拍照”功能，將學生的作品上傳展示。先讓各小組學生在組內討論，找出本篇作文中的精彩與不足。再運用白板中“筆”的功能，請學生上臺，對習作進行批注、勾畫，用不同顏色的“筆”或者符號勾畫出文章的精彩之處、不足之處以及批注好修改內容。然后進行生生互評，讓習作的修改更直觀、更全面，讓習作課堂更具有實效性。［3］

三、促進習作教學目標的完成

合理應用交互式電子白板，對完成作文教學目標具有重要意義。語文課堂寫作教學的主要目標是鍛煉學生的書寫能力和提升學生的語文素養，交互式電子白板利用其直觀性強、資源豐富、靈活方便等特點，為學生創設畫面精彩、多樣的教學情境，同時調動學生的多種感官，使學生在豐富的教學資源中提升思想水平，開闊視野，增強文化素養。同時，學生在相互交流中，提升寫作成效。

例如，統編教材二年級上冊第七單元安排了看圖寫話。該單元圍繞“觀察”這一主題。教學目標是要求學生在認真看圖的基礎上，能夠觀察圖上人物的動作、神態，并展開合理想象，而細致觀察往往是教學上需要突破的一個難點。在課堂上，教師巧用白板遮擋拉幕功能，分批呈現圖片上的內容，減少不必要的干擾，有利于學生集中注意力。然后使用聚光燈放大功能，先將目標固定在其中一個人物“小老鼠”上，放大小老鼠的動作和表情，突出小老鼠的表情十分驚恐，轉身欲逃。生動的畫面容易激發學生的表達欲望，培養學生洞察事物細節的能力。最后，教師將聚光燈轉移到圖畫的另一側：原來屏幕上出現了一只貓。學生恍然大悟，明白小老鼠驚恐欲逃的理由。通過細節觀察后，大部分學生在寫話中，都能對小老鼠和貓的神態、動作等進行具體生動的描寫，解決了本次導語中“小老鼠怎么了，他在做什么，他會怎么做”的問題。

四、培養習作評改能力

希沃白板提供了多種書寫模式，教師可以根據教學內容，選擇合適的模式、顏色以及筆的粗細進行評改教學。在習作評改中，可通過白板展示典型的學生作品，解決共性問題。再組織小組合作學習，引導學生之間互評、互改，鍛煉學生的習作修改能力。例如，“學寫留言條”是二年級上冊的教學內容，要求學生了解寫留言條時，要注意稱呼、正文、署名、日期四個部分書寫格式。但是在第一次教學結束后，在學生的練習中，出現比較多的格式問題。在講評留言條時，教師抽取本次寫留言條存在的普遍問題，利用希沃白板的投影功能，將學生的作品展示在白板上，讓學生通過觀察發現問題并發表意見，再進行集體修改。在批改過程中，利用不同的顏色標注不同的問題，比如格式問題用紅色，錯別字用藍色等，讓學生一目了然地發現自己習作的問題所在。最后進行互評、互改，在其他小組成員的幫助下，修改自己習作中具體的錯誤之處。借助電子白板，不僅提高習作講評的效率，更體現學生的主體地位，使學生第二次寫留言條時更規范、更準確。

綜上，小學語文習作教學是豐富學生語文知識、提升學生語文素養、培養學生語言情感的重要平臺。在新的語文教學形勢下，教師需要充分運用交互式白板這一信息技術優勢，通過改進自身教學方式，促進學生疑難問題的合理化解和習作能力的有效提升，讓語文學科的教學價值得到充分發揮。