逼真·遞進·多元：信息技術背景下構建高效數學課堂的策略

吳發明

（福州市馮宅中心小學，福建 福州 350008）

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》指出：“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。”同時提出：“現代信息技術的發展，對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應高度重視運用現代信息技術，大力開發并為學生提供更豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”當前，隨著信息技術在教育教學中的廣泛運用，課堂教學環境、教師的教學理念及教學模式等，都發生顯著的變化。在小學數學教學中，嘗試基于信息技術構建高效課堂，促進學生核心素養的發展。

一、創設逼真教學情境，培養思維感知能力

課標指出：在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等。在教學中，首先，深度挖掘教材中的知識點，找準數學知識與現實生活之間的契合點；其次，通過作業反饋、課堂表現等，詳細了解學生的實際學情；最后，以學情為參考，運用信息技術，創設形象逼真的教學情境，將抽象的數學知識具象化，將靜態的幾何圖形動態化，將復雜的平面圖形簡單化，逐步培養學生的抽象思維和感知能力。

例如，人教版小學數學六年級上冊《圓的面積》一課中，在圓的面積計算公式的推導教學過程中，需要把圓平均分成若干份，再重新拼組成長方形，也就是把圓轉化為長方形，利用長方形面積的計算公式，推導出圓的面積計算公式。只依靠傳統的教學方法和教師的講解，難以讓學生對知識點的理解體會深刻。特別是圓被平均分成若干份后，分的份數越多，拼組成的圖形就越接近于長方形，這里包含著極限的數學思想。教師可以利用超級畫板工具制作動畫，演示把圓平均分再拼組的過程，將圓平均分4 份、16 份、64 份甚至更多份。引導學生進入逼真的教學情境中，直觀地看到平均分的份數越多，拼組后的圖形越接近長方形。學生通過觀察、比較、思考，理解把圓平均分后的扇形重新拼組能轉化成長方形，這個長方形的面積就是圓的面積，長方形面積是長乘寬，長方形的長相當于圓的周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而推導出圓的面積公式。信息技術的運用，巧妙化解了教學重難點，學生通過動畫演示清晰構建新知，促進抽象思維、空間想象、幾何直觀等能力的發展。

二、構建遞進教學活動，強化知識體驗創新

課標指出：數學教學活動，特別是課堂教學，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。小學數學有效教學，體現在教學目標的順利、圓滿達成。信息技術的運用，幫助教師有效開展豐富的課堂教學活動，增強學生的體驗和感受，培養其創新意識和實踐能力。教師可通過多媒體網絡資源，引領學生參與層層遞進的數學課堂教學活動，從“做中學”，讓學生循序漸進地掌握知識、培養能力、嘗試創新，形成良好的情感態度和價值觀，最終達成教學目標。

例如，在教學人教版小學數學四年級下冊“三角形的特性”時，教師對教學目標進行細化，設計系列教學活動，通過信息技術呈現教學資源，引導學生開展有效的學習，增強學生的活動體驗。活動一：尋找生活中的三角形。首先，用多媒體課件向學生出示一些生活中的圖片，有埃及的金字塔、上海的長江大橋，有自行車、籃球架、電線桿、樂譜架等。接著，讓學生尋找這些圖片中的“三角形”：金字塔的外觀是一個三角形；長江大橋的拉繩構成一個三角形；自行車的斜梁是一個三角形；籃球架的支架像一個三角形……學生通過這項教學活動，對生活中的三角形產生初步的認知。活動二：創意“三角形”。首先在交互式一體機大屏幕上，向學生展示一個三角形，然后要求學生根據三角形的特性，發揮想象力，以這個三角形為基礎展開創作，逐步培養學生的創新意識和能力。學生有的以這個三角形為屋頂，畫了一座房子；有的以三角形為格子，扎了一道籬笆；有的以“三角形為工具，固定了搖搖晃晃的桌子……這些創意都表現出三角形的特征——穩定性。學生不僅順利達成課堂教學目標，還獲得豐富的活動體驗，對相關知識的理解更深、更透、更細。

三、聚焦實時反饋分析，實施多元教學評價

（一）大數據、個性化的反饋分析

在信息技術與數學課堂教學的融合過程中，盡管可以用小黑板、投影儀、多媒體課件等向學生出示練習題目，但是學生需要花費大量時間來抄寫題目。在有限的課堂時間內，教師也無暇逐一檢查學生的練習結果，導致效率低下，影響課堂教學的有效性。可運用智慧教室技術，在平板終端上實現信息交互，對學生提交的課堂練習進行實時反饋、分析，實施個性化指導。

例如，在智慧教室中，教師通過教學反饋器或計算機終端，將練習題目推送到學生的平板終端，或投影到大屏幕，學生就能直接在平板終端上完成練習題目，或通過反饋器應答教師的問題。學生完成題目后，只需要點擊提交即可，系統會對學生提交的練習題目進行批閱，并作應答分析，統計出結果。大數據技術的運用，使教學反饋、批閱及統計的過程更加快速、高效。從反饋及批閱結果中，教師可以一目了然地發現學生在練習過程中存在的共性及個性問題。圍繞統計結果及存在的問題，進一步優化教學方法，改變教學策略，并進行個性化的診斷、分析和指導，有的放矢地提升課堂教學的效益。在課堂作業點評環節，利用手機與一體機同屏的技術，實時展示學生作業，據此放大“優點”，補足“短板”。

（二）多平臺、多形式的教學評價

教學評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督、管理及教育等功能。課標指出：學習評價是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。傳統的課堂教學，受制于教學環境，教師的評價和激勵手段主要是口頭評價，形式單一且效果不佳。教師可運用信息技術，在聚焦學生學習過程的基礎上，適時、適度地對學生實施多元教學評價。

例如，利用“希沃軟件”自帶的“班級優化大師”平臺，對學生在課堂、作業中的具體表現進行適時、動態、有效地評價。通過平臺開展創“星”活動，對于回答問題積極的學生，授予“最佳表現星”；對于答題思路清晰獨特的學生，授予“最佳創意星”；對于交流合作默契的小組，授予“最佳團隊星”等。給予學生一定的物質獎勵和精神獎勵，調動學生的學習積極性。采用自主評、教師評、學生互評等多種評價方式，提高評價的科學性；通過學習分析，為學生提供針對性的指導，使學生的學習方向更加明確，學習困難迎刃而解，學習過程勁頭十足，學習效果事半功倍。

綜上所述，小學數學教師可運用信息技術，通過創設逼真的教學情境，培養學生思維及感知能力；構建層層遞進的教學活動，豐富學生知識體驗，強化創新意識和能力；聚焦實時反饋分析，實施多元教學評價，建構高效數學課堂，促進小學生數學核心素養的提升。