基于自然發音法的英語拼讀拼寫教學

余丹鳳

（福清市龍田中心小學，福建 福州 350315）

在英語學習中，單詞的拼讀拼寫是基礎。但是，大部分小學生對單詞的拼讀拼寫比較畏懼，主要表現為單詞讀不出、讀不準，更寫不對、寫不出。［1］究其原因，在英語教學實踐中，普遍采用的是音標教學法，先教音標再教拼讀拼寫，割裂了讀音與字母之間的聯系。學生不僅要記住各種音標的標記符號，學會這些音標的發音技巧，還要記住每個單詞的拼讀拼寫，這無疑加大了拼讀拼寫單詞的難度。與此相反，自然發音法是根據讀音與字母之間的聯系，幫助學習者學會看詞拼讀、聽音拼寫的一種教學方式。它相對比較簡單且易于操作，符合小學生的心智模式，是英語系國家對兒童進行語言啟蒙教育時的入門課程，對于指導小學英語教學中的拼讀拼寫具有重要的意義。

一、自然發音法的教學目標與主要特點

自然發音法的教學目標，是教會學生根據字母及其組合直接地拼讀單詞，或根據發音直接拼寫單詞。既可以省去學生學習音標的環節，也可以簡化學生在拼讀拼寫過程中所發生的心理編譯流程。因此，在教學中，要通過反復訓練，幫助學生建立起拼讀的音感；鼓勵學生在不斷嘗試中，歸納、總結并內化單詞的拼讀拼寫規律，進而逐步提高拼讀拼寫能力。

自然發音法以幫助學生建立讀音與字母及其組合的聯系為主要特征，以訓練學生拼讀拼寫的直覺為主要途徑。它不需要學生調動二次心理編譯程序，只需憑著直覺嘗試，并在試錯中不斷地強化拼讀拼寫的直覺。而從學習者角度看，它也正好契合了小學生特有的心理特征和思維模式。基于此，筆者傾向于采用自然發音法，引導學生直接拼讀拼寫單詞，內化拼讀規律，收到了良好的教學效果。

二、自然發音法的發音分類與訓練目標

相對于音標法而言，自然發音法的規則比較簡單，特別是不需要特殊的標記符號，學生只需記住26個英文字母及其組合的發音。這些發音主要分為三大類，分別是單個字母類、字母組合類以及例外組合類。學習者沒有必要記住26 個英文字母以外的任何標記符號，可以極大地緩解學習者的時間負擔、精力負擔以及心理負擔。

1.單個字母類。即由1 個英文字母構成，屬于自然發音法中的基礎。其訓練目標是讓學生練習和掌握26 個字母的發音和技巧，特別是有多種發音的字母，如c 在a、o、u 前發［k］，在e、i、y 前發［s］，有時在e、i前還發［?］；g 在a、o、u 前發［g］，在e、i、y 前發［d?］；y在詞頭發［j］，在詞中發［i］或［ai］，在詞尾發［ai］；a 通常發短音［?］，但在以e 結尾的單詞中發長音［ei］；i 在gh、gn、ld、nd 前發長音［ai］，其他發短音［i］；o 在ld、st前發長音［?u］，但有時在st 前發短音［?］。

2.字母組合類。由兩個或三個元音或輔音字母構成，屬于自然發音法中的進階。其訓練目標是讓學生練習和掌握字母組合類的發音與技巧，特別是只發一個音，如ck 發［k］、ch 發［t?］、tch 發［t?］、sh 發［?］。或者其中一個字母不發音的組合，如gh 發［g］；gn 發［n］；kn 發［n］；mb 發［b］；pn 發［n］；ps 發［s］；rh 發［r］；sc 發［s］；wr 發［r］；ght 發［t］。又或者發兩種音的組合，如ea 可以發長音［i：］和短音［e］；oo 可以發長音［u：］和短音［u］；th 可以發［θ］和［e］；wh 可以發［w］和［h］。

3.例外組合類。由元音和輔音字母共同構成，屬于自然發音法中的高階，其訓練目標是讓學生練習和掌握例外組合的發音和技巧，特別是只發一種音，如ar 發［a：］，ir、ur 發［?：］，aw 發［?：］；ay 發［ai］；qu 在詞頭發［kw］；que 在詞尾發［k］。或者發兩種音，如er 在詞尾發［?］，在詞中發［?：］；or 發［?：］，但有時也發［?：］；ow 在詞尾發［?u］，其他發［au］。

三、自然發音法在拼讀拼寫中的教學策略

在小學英語教學中，教師要教給學生音節的劃分方法，并巧用同音詞以及單詞結構規律等，幫助其歸納總結拼讀拼寫規律，進而內化并提升拼讀拼寫能力。［2］特別是在學生掌握了部分有規律可循的單詞后，可讓學生直接拼讀學習中遇到的新單詞，引導學生從單詞的字母組合上尋找規律。［3］

（一）循序漸進，總結拼讀規律

運用自然發音法進行教學時，應該遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從容易到困難，從已知到未知，從有規則到不規則。讓小學生在成功的學習體驗中，感受到學習英語的快樂，保障其學習積極性和可持續性。

首先，掌握單個字母類的發音，特別是5 個元音字母的發音。在教學中，要從引領學生拼讀拼寫由一個元音字母構成的單音節的單詞入手，通過反復操練，幫助其歸納總結并掌握單個字母類的拼讀拼寫規律。如閩教版三年級下冊中關于a、e、i、o、u 以及b、p、t、d、k、g、f、v、s、z、l、r 的發音練習。

其次，掌握字母組合類的發音，特別是小學英語詞匯表中元音字母組合的發音。在教學中，從拼讀拼寫由元音字母組合構成的單音節的單詞入手，歸納總結并掌握字母組合類的拼讀拼寫規律。如閩教版四年級上冊中關于ee、ea、oo、ai 以及ck、sh、th 的發音練習。

最后，掌握例外組合類單詞的認讀，特別是小學英語詞匯表中發元音的例外組合。在教學中，從拼讀拼寫由例外組合構成的單音節的單詞入手，歸納總結并掌握例外組合類的拼讀拼寫規律。如閩教版四年級上冊中關于ar、er、ir、or、ow、ay 的發音練習。

（二）善用類推，提升拼讀能力

在英語教學中，不難發現很多單詞的拼寫存在一定的相似性，其發音也基本上相似。教師可以通過反復操練，舉一反三，強化學生的拼讀拼寫能力。［4］比如，在教授新單詞coat 時，不直接告訴學生讀音，而是先出示他們已經學過的單詞goat、boat 等，并用紅色字體標注字母g 和字母b。［5］學生能比較容易地發現這幾個單詞的異同之處，即元音組合oa 前的輔音字母不同，其他的字母都相同，進而本能地認為，它們的發音也應該是一樣的。當教師引導學生觀察并復習完已學過的單詞goat 和boat 之后，再讓學生自己嘗試著拼讀新單詞coat，學生就容易讀出并且讀準coat 的發音。

（三）巧用串聯，回憶再現單詞

教師可以改變單詞中的個別字母，讓學生嘗試著拼讀，并幫助其建立起舊單詞與新單詞之間的聯系。既可以幫助學生總結拼讀規律，強化拼讀能力，也可以幫助學生回憶舊單詞，強化新舊單詞的識記。反復操練后，學生會形成一定的思維模式，這時可以要求學生舉例再現已學過的類似的單詞組。通過這樣的教學活動，學生的主體性得到充分的激發，學會調動已有的知識儲備，舉出類似于lake、cake 和bake，pen、ten 和hen，pea 和peach，wind 和windy，art、arm 和farm等單詞組，達到進一步強化拼讀拼寫記憶的目的。

四、結語

自然發音法相對于音標教學法，便于小學生記憶和再現。它繞過了二次信息編譯的心理進程，讓學生能夠更加直接地拼讀拼寫單詞。因此，在小學英語教學中，應該鼓勵和引導學生多練發音，多讀作品，培養其音感語感，幫助其掌握并內化單詞的拼讀拼寫規律。