小數據 大視野
——從音樂學科的數字化教學向“數字小學”推進

許曉玲

（泉州市新村小學，福建 泉州 362000）

在“互聯網＋教育”新時代，隨著數字技術逐漸在課堂上廣泛應用，如何實現其與統編教材教學的深度融合，體現學科育人價值，成為小學教育中的重要問題。學校需要思考：在教學時，數字化技術何時介入？在何時使用會更有效？

將數字化技術運用到課堂上存在許多困難，有的是技術本身造成的，有的則是教育主體的原因。技術問題會隨著技術的完善而逐漸克服，而如何對待教育主體與技術的關系，則是學校進行數字化教學時需要重視并解決的大問題。學校通過音樂學科的實踐與探索，開拓出一條切合實際的建設“數字小學”的新路。選擇實驗班，開設實驗課，從音樂學科開始，逐步向各學科擴展，向“數字小學”的目標步步推進。

一、“大數據”與“小數據”

（一）“大數據”技術存在的問題

目前，大部分學校將教育部門搭建的數字化教育平臺與數字教學方式對接，并結合教師的信息技術水平，確定最佳的匹配方案，力求達到較好的數字化教學成果。快捷地把圖文、音視頻等各種教學資源上傳到云盤，以方便教師隨時調用。但這樣完全基于大數據的數字化教學方式，一方面，使教學重心仍然主要集中在教師身上；另一方面，教學主要面對班級整體，較難保障學生的個性化發展。因此，如果只應用“大數據”技術，不能完全解決教學中的具體問題，不切合教學實際，不符合學生的個性發展特點，數字技術應有的作用也不能真正得到發揮，容易出現“開始轟轟烈烈，中間走走過場，最后不了了之”的常見弊病。

此外，雖然“大數據”有數量大、速度快、種類多的優勢，但需要及時配備及不斷更新處理方式，要有資金投資大數據所需的基礎設施、軟件及人才，一般的學校在短時間內難以實現。

（二）以“小數據”作為數字化教學的突破口

基于以上問題，在重視大數據的前提下，根據學校“小而實”的實際情況，從小數據入手，提出“小數據，大視野”的理念，探討小數據在數字化教學中的具體應用方式。

“小數據”就是個體化的數據，是教學中每個個體的數字化信息。例如，從音樂科開始的數字化教學實踐中，學校及時對音樂實驗班的教改信息、音樂實驗課的微課視頻、音樂校本教材中的“二維碼”等進行數字化的收集及推廣。“數字化教學”從“小”做起，向“大”推進，從不忽略教學過程中的“小數據”，并以音樂學科為起點，進行一系列的數字化教學實踐。

二、“小數據”在數字化教學中的實踐應用

學校的“小數據”實踐應用，目前集中在“二維碼”技術的使用及“教學公眾號”的創建與推廣兩方面。將數字化元素注入微課、短視頻、公眾號等數字技術手段中，讓實驗課教案、校本教材、教學公眾號中都有相應的二維碼，利用網絡迅速及時地發送給家長或學生，逐步向“數字小學”推進。

（一）巧用“二維碼”，鏈接課前、課中、課后

在音樂實驗課《小青蛙找家》《尼羅河畔的歌聲》《月亮月光光》《小小駝鈴響叮當》《數蛤蟆》；美術手工課《玩偶大本營》；語文綜合實踐課《梅石開，狀元來——尋找狀元羅一峰的歷史足跡》等課例中，學校先后將“二維碼”技術運用于學科教學的全過程，使課前、課中、課后三者連接成一個緊密銜接的教學整體。借助教師精心制作的數字“二維碼”和移動教學終端，支持學生自主學習，實現教師高效備課、互動授課和線上指導的教學形式。基于此，學校在以下三方面開展“二維碼”數字化教學的具體實踐。

1.特殊教育學校

特殊教育學校的學生有的智力低下，有的有聽力障礙，有的有視力缺陷，用數字化技術突破音樂教學中的重難點，是一個首創性的大膽嘗試。例如，在特殊教育學校運用“小數據”技術教學三年級的音樂實驗課《中國少年先鋒隊隊歌》時，教師提前將包含有《少年先鋒隊隊歌》歷史及統一音源版本的隊歌錄音的二維碼發給學生課前預習，課后建議學生在家長的陪同下再次復習，讓學生能夠主動參與教學活動。教師還在實驗課電子教案中附上相應內容的二維碼，形成“二維碼電子教案”，以便隨時查看，根據實際情況及時調整教學內容。經過一學期的教學實踐，取得較好的效果。

2.鄉土音樂校本教材

在音樂校本教材中配上“二維碼”，是學校在數字化教學中的試驗性探索。它將音頻、視頻、文字聯成一個信息整體，便于保存、推廣及使用，而且生動有趣，有利于小學生學習音樂校本內容。例如，鄉土音樂題材的校本教材《守望鄉愁》中的《月亮月光光》（臺灣）《放雞鴨》《圍爐歌》（廈門）《羞羞羞》《十二生肖歌》《天烏烏卜落雨》《挨豆干挨豆腐》《羊仔囝》等，教師將音樂及相關視頻上傳至數字云平臺，學生與家長隨時能在“掃一掃”二維碼后，聽到動聽的音樂，看到精彩的表演、翔實的解說，寓教于樂。

3.數學說題活動

在數學教學中，學習新課后，可借助“小數據”技術，請部分學生選擇自己認為有意思，或者解題中的巧妙方法、易錯點、難點等，進行說題演示并拍成小視頻，在班級群內交流。同時，將這些說題視頻分類整理，歸檔整成說題資料庫，形成單元復習和期末復習的資料。例如，學校2018 年8 月立項福建省教育科學“十三五”規劃課題“小學數學高年級學生說題的嘗試與實踐研究”，課題組在研討過程中建立數學學科“微群”，共享課程資源，討論課題內容。同時參與學校的數字化“教與學”公眾號，進行教研探討活動，力求利用數字化技術手段與新思維，促使“有效教學”“建構主義”以及“多元智能”在鯉城教育的土壤上開出智慧之花。

（二）“教學公眾號”專設師生（家長）互動專欄

目前常見的學校公眾號類似公告欄，互動窗口不多。針對此情況，學校開始建設并運行以教學教研為重點的教學公眾號，包含“智慧教學”“靜聽花開”“家校共育”三個大欄目。“智慧教學”又細分為童年花絮、教學風采、原創新芽、班級輪播四個子欄目；“靜聽花開”分為墨韻畫意、英語沙龍、榮譽集錦、心理健康四個子欄目；“家校共育”分為家校互動、家長薦讀、安全健康四個子欄目。這種教學公眾號也應用在班級中。如2014 級一班的“墨浪驛站”公眾號，開設有提供互動功能的“音樂”“繪畫”“書單”“學習資料”“班級點滴”等專欄，及時記錄學生個體化的數字信息，促進學校、家長與學生的教學互動。

三、數字化教學實踐的啟示

經過兩年的數字化教學實踐，筆者意識到：數字化教學之路要不等不靠，“零投入”就要起步，試點先行，先從某一學科開始，邊實驗邊改進。要找到適合本校實際的切入點，創造性地將“二維碼”引入教學與教材建設之中，有準備地突破學生使用智能設備這一“雷區”，穩步地踏“雷”前行。要群策群力，利用數字化手段，組建跨校跨區跨市的“教研共同體”及“教與學”教研公眾號，促進師生互動，資源共享。

數字化時代給小學教育帶來諸多挑戰的同時，也為教育變革創造條件。學校在數字化建設的過程中，既要目標明確，堅持不懈，也要腳踏實地，遠離形式主義。從實驗班開始，從某一學科開始，踏踏實實地擴展到更多班級與更多學科，不斷總結經驗，最大限度地調動廣大教師的數字化教學積極性，在教育部門的指導與支持下，向“數字小學”的目標步步推進。