《家有家規班有班規》探究體驗課型教學設計

鄧學艷

筆者曾實施過“愛種子”綜合實踐活動學材四年級上冊的《家有家規班有班規》主題，并在區教研活動上分享該主題的探究體驗課型，清晰地展示了“愛種子”綜合實踐探究體驗課型的五個環節：分析、調查、探究、行動、評價。

一、“分析”環節

教師巧妙的提問，能夠創造良好的教學情境，激發學生學習興趣，有效培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，筆者在設計時注意提問的啟發性、趣味性、循序漸進性，使問題具有思考的價值。如本課的“分析”教學環節中，筆者引導學生分析作文《班級生活記事》（深圳市福田區翰林小學五年級朱奕飛），提問：“讀完這篇作文，結合我們的學習、生活實際，大家認為班規由老師制定好嗎？為什么？”

學生甲：“我認為班規由老師制定不好，因為文章中的班規有不合理的地方，比如遲到1秒鐘就要被罰值日。而且由老師制定，很可能沒有考慮到學生的實際情況。”學生乙：“我認為班規由老師制定是可以的，因為老師考慮問題比我們學生全面，像文章中講到的，老師制定了21條班規，分為五大類——紀律、作業、衛生、課堂、文明。這些能全面規范學生的行為，在班規的促進下，他們的課堂紀律有了明顯改善，作業的完成情況較好，比沒有班規時有了明顯的進步。”學生丙：“我認為班規由老師和學生一起制定會更好，既可以調動學生的積極性，符合學生的實際情況，又可以讓老師幫忙，考慮周全。”這種基于有效問題的教學過程，讓學生分析問題、解決問題的高階思維能力得到了真正的歷練。

二、“調查”環節

俗話說“實踐出真知”，要想獲得真實的數據，就需要親自動手實踐。在本節課的調查活動中，學生需要采訪一些家長了解其家規，采訪一些班主任了解其所帶班級的班規。在他們開展調查采訪活動的各個階段，筆者都及時進行細致的指導。

1. 調查采訪前。當學生確定了采訪的主題和采訪的對象后，引導學生考慮細節問題，如采訪方式、時間、地點、工具，以及小組成員分工等。

2. 調查采訪中。提醒學生注意，首先要有開場白、自我介紹，也可以簡短說一些能迅速拉近彼此距離，形成融洽、親切交談氛圍的“題外話”。接著要告知調查采訪的目的、主要內容。最后要感謝對方能抽空接受調查、采訪。

3. 調查采訪后。指導學生根據調查采訪記錄進行整理、歸類，填好記錄表，生成豐富的視頻資料，分析情況，并從中得出結論，為下一環節活動的開展積累素材。

從學生的記錄表和視頻資料中，筆者發現，學生在采訪過程中能夠做到主題明確、考慮周全、分工有序、采訪得體、記錄比較詳實。如，調查記錄表設計的內容板塊，采訪過程中學生的文明禮儀、提問的藝術性等，都體現了學生綜合能力的提高。因此，重視調查采訪活動的指導對學生高階思維能力的培養有著重要的作用。

三、“探究”“行動”環節

求異思維是開放性思維，是創新思維的核心。鼓勵學生求異，培養求異思維能力，有利于培養思維的多向性，激發創新興趣，發展創新能力。在本節課，學生對三個探究問題進行了討論：（1）好班規具有哪些特點？（2）好家規具有哪些特點？（3）如果有的家長說家里沒有家規，但他的孩子很優秀，如果有的班主任說班里不需要班規，他管的班卻很優秀，原因可能是什么？

筆者鼓勵學生各抒己見，大膽表達。在學生的思考議論中，筆者穿針引線，巧妙點撥，促使他們在熱烈的發言中碰撞出思維的火花。如，筆者因勢利導指引學生根據調查采訪中獲得的資料找出這些不同班級中的班規，不同家庭中的家規之間共有的特點，以及它們不同的地方，讓學生自主發現好班規、好家規之間的共性。同時，引導學生根據已有的知識積累、學習經驗，對有分歧的問題展開辯論。有的小組探究出好班規共有的特點：民主、平等、合情、合理、合法。有的小組得出好家規共有的特點：民主、平等、傳承。對于第3個問題，學生的討論更為激烈，有的認為這些孩子本身非常自律，班級、家庭成員之間有榜樣做引導;或有口頭的約定，只是沒有總結成文。也有的學生認為這樣的家庭和班級很少。學生的這些回答，充分體現了他們在深入的討論中求異思維的發展。

“行動”環節，筆者鼓勵學生用自己喜歡的形式呈現本次活動的學習收獲。每個小組的成員都積極討論，再結合本小組成員擅長的藝術特長確定將要呈現的作品形式。有的小組用手抄報的形式匯報，有的小組用黏土畫的形式展示，還有的小組用書法作品的形式呈現。相同的主題，不同的成果呈現形式，學生的創造性思維能力得到了較好的培養。

綜上所述，在“愛種子”探究體驗課型中，教師重視問題設置、實踐活動指導與鼓勵求異探索，對學生分析、綜合、創造能力的培養有著極其重要的作用，它們是培養學生高階思維能力的有效方法。