論中小學書法教學的研究形式與研究內容

謝洪濤

隨著社會的進步和人們認識水平的提高，書法教育引起了社會越來越多的關注。在全國范圍內，中小學書法教育得到繼承與發展，書法教育已成為當代文化與教育時尚。書法教學研究應該結合當前實際，圍繞書法教育學科建設展開，重點研究書法教育、教學管理、書法教材、教師學生、書法課堂、教學方法、書法活動、書法教學評價等。

一、研究形式

研究形式指的是研究者進行教學研究的組織或合作方式。書法教育教學研究形式，主要包括教師個人研究、校本教研、區域聯動三種形式。

1. 教師個人研究

教師個人研究可借助課題研究來開展。有些課題可由個人長期進行研究，有些課題研究可由學校來承擔，還有些課題則可按地域分片來合作研究，從而有效提高教學研究的效率。為了引導、鼓勵教師個體深入研究，教研部門應該制定激勵機制，如書法骨干教師、學科帶頭人評選或舉薦制度，幫助教師創辦書法教育教學研究工作室，并讓其承擔一些重要的書法教學研究項目;還可通過組織書法教學論文評選，舉辦書法教學研討、書法教育論壇等活動，加強書法教學理論建設、提高本地區的理論研究水平。

2. 校本教研

校本教研是學校研究方式的重要載體，學科建設是開展書法教學的重要舉措。其中，教師是開展學科建設和課堂教學研究的關鍵。教師個體、學校、地區的書法師資水平與教學能力，基本能夠代表其書法教育的水平。具體地說，書法教師的知識結構、科研能力、實踐水平和重視程度等，都會影響教學水平。近年來，許多學校逐漸將書法（寫字）教育作為加強校本教研和校園文化建設的切入點，形成了不少的“書法（寫字）特色學校”。書法特色學校、書法實驗學校是書法教育教學研究的重要研究力量，其校本研究則是書法教育教學研究重要的組織形式。

3. 區域聯動

區域聯動教研開啟了區域間的合作交流與學習。為了提高研究效益，區域教研有必要劃分片區，按片區組織書法教育教學教研活動，把研究的主動權下放到片區。這有利于調動各片區書法教師間教學研究的積極性，促進校際交流，有效整合諸多書法教育教學資源。在宏觀層面，地區應更加關注教師個體的研究情況、研究進度、研究困難等，進一步鼓勵以學校為單位，定向發掘與承擔研究課題，科學策劃區域書法教育教學合作研究，促進書法教育教學研究的深入與發展。

二、研究內容

書法教育教學研究內容非常廣泛，凡是與書法課堂教學有關的，都可作為書法課堂教學的研究內容，如書法學習、書法文化、書法課程標準（大綱）、書法教材、教學環境、書法教師專業成長、書法教學中的兒童心理、課堂教學方法、教學評價方法、校（課）內外教學組織等。中小學實施書法課程初始，研究者比較關注書法教材及書法教育教學課內外活動。然而，真正的教育是心理與邏輯、方法與教材、教學與課程彼此之間相互作用，現代教育理論亦提倡課程與教學統一。這種統一包含了兩方面：其一是教材與目標的內在連續性，其二是方法與手段的內在生成性。

不同的研究者或地區，會選擇不同的內容進行研究;同一個研究者或同一個地域在不同的階段也會選擇不同的內容進行研究。當前，中小學書法教育研究側重于“課堂教學”，主要包括教材、教學內容、學生年齡與心理特征、教學設計、教學組織形式、教學方法，甚至研究板書、研究案例等，而通過研究課堂教學有利于促進落實書法教學大綱，優化書法教材，創新課堂教學方法，建立健全書法教學評價體系，豐富青少年課外書法活動的內涵等。

在書法教與學內容中，有兩個十分重要的內容：“筆畫”與“結構”，在此暫以其為例論述書法課堂教學中的核心內容。

1. 漢字筆畫教學研究

漢字筆畫是書法教學的核心內容。在唐代及其以前，關于筆畫（或筆法）的文論比較豐富。而在書法教學方面，唐代人對此也作了科學、深入的研究，其中最大的貢獻在于將基本的用筆技巧與漢字的基本筆畫結合，既歸納了基本的用筆與筆畫，又形成了由淺入深、循序漸進的教學系統，于初學者有事半功倍的效果。

然而，古人所創的教學方法，基本上是建立在一對一師徒相授這種教學組織形式的基礎上，古人沒有論及“班級授課”（也即現代的課堂教學）這樣一個問題。而當今關鍵的問題是，如何在傳承的基礎上尋找適用于中小學書法課堂教學的內容和方法。

漢字筆畫的課堂教學研究，是一個核心課題。有書法實踐與教學經驗的教師比較重視漢字基本筆畫的教學，并容易形成各自的特色。在此舉一漢字筆畫教學過程作為例子：①勾摹筆畫、填墨，這便于學生識記筆畫形態;②把一個筆畫的筆勢和用筆法編成有趣的兒歌或口訣，便于學生識記、理解用筆動作，為運筆書寫做好認識上的準備;③使學生看著筆畫，一邊念兒歌口訣一邊徒手書空，強化記憶與認識，在心理上初步體驗書寫;④執筆不蘸墨在紙面書空，在生理與心理兩方面培養協調感與協調能力，注意體驗筆勢的生成;⑤執筆蘸墨在紙上書寫，不太在意筆畫形態，而專注于協調感與協調能力的發展;⑥執筆蘸墨在紙上書寫，關注筆畫的形狀與態勢;⑦范字臨習。

通過上述案例可以看出，這樣的筆畫課堂教學即繼承了古代優秀的書法教學方法，又有所創新，適用于課堂教學。

開展課堂教學研究，應抓住書法的核心內容，研究如何用最科學的方法教好它。縱觀書法史，審視當下書法課堂教學實踐，我們可以認為，在課堂教學中如何提高漢字筆畫教學的質量或效益，是一個非常重要的內容。

2. 漢字結構教學研究

古人很重視去研究漢字結構教學方法，如宋人王羲之的“三十法”，元代陳繹曾發明的九宮格，清代蔣驥的“新九宮格”，清末黃自元的“九十二法”，其他還有回宮格、米字格等。這些宮格教學法發揮了重要的作用，也產生了廣泛的影響。故此，這些宮格仍被沿用于現在基礎書法教學的結構訓練，也有教師對此進行優化創造，進一步提高寫字教學質量。

而今，書法已被定義為一門藝術課程，傳統的結構教學方法顯然需加以揚棄或改進創新。有研究表明，在課堂教學中長期依賴這些宮格進行訓練，會阻礙中小學生本有的空間意識、空間想象能力、空間協調能力的發展，而作為藝術的書法，又特別強調這方面的能力。在結構教學方面，既要學生把漢字寫“正”（把字寫得接近原貼，把字寫端正），又要不約束學生空間能力的培養與發展，這一矛盾的解決之法，很值得研究。

有一位書法教師設計了“去米格臨習”訓練方法，以此進行結構教學：先用米格臨習范字，當其結構達到比較接近原帖時，再用沒有格的紙臨習，讓學生在“格”與“非格”之間做出類似于本能的調適。這樣做確實既有利于學生把字寫“正”，也利于學生空間能力的發展。

漢字結構，在書法藝術中是一個非常重要的概念，發展對結構的理解，創新結構課堂教學法，毫無疑問，它是當前書法教學研究中的一個核心內容。只有抓住主要矛盾，善于集中力量解決主要問題，才能真正提高書法教研實效。

三、研究成果的評價與傳播

目前，書法教育教學還沒有建立完善的評價體系，評價某個地區、某個學校、某位書法教師、某一堂書法課，都因評價標準比較模糊而讓評價難以開展、不得要領，因此，要評價書法教學研究成果就更為困難了。在中小學書法教育課程實施過程中，正確地評價中小學書法教學研究成果，這本身是一個重要的課題。但對書法教育研究成果的評價，有一點可以明確，即其研究必須建立在書法史的基礎上，借鑒現代教育學理論，遵循課堂教學規律。

傳播的方式或途徑是多種多樣的，如觀摩教學、校際或地區交流、研討會、論文集、書法教育報刊、書法教育網絡等。通過傳播，讓書法教學研究成果在交流中再討論、再研究，得到深化與發展。

如前所述，關于筆畫、結構的課堂教學研究，書法教學研究成果的評價等，是當前亟待研究與突破的課題。對于書法教學研究，核心內容有待研究者進一步探索，并通過一定的形式展開研究。

本欄責任編輯? ?黃博彥