以新媒體兒童詩歌點亮童心

謝銘姬

近年來，筆者通過挖掘新媒體兒童詩歌資源，在開展品德特色主題活動中引領學生自主成長。我們借助新媒體，在搜集、朗讀、創作、拍攝、上傳等活動中不斷豐富情感和發展能力，傳承、發揚光輝燦爛的詩歌文化。以新媒體兒童詩歌融入品德教學點亮童心，為品德教學提供了新思路。

一、閱讀新媒體兒童詩歌，潤之以德

中國是詩歌大國，歷代的教育家十分重視通過詩歌向青少年進行思想品德教育，于是有了“詩教”之說。兒童詩歌是人文教育極好的教材，是德育的豐富資源。當兒童詩歌遇上了新媒體，其短小精悍、內涵豐富迅速適應了碎片化閱讀的訴求。

學生從小接觸新媒體，已經不滿足于紙媒。搜索一個關鍵詞，能找到喜愛的詩篇;輸入一個網址，能讀到想讀的詩歌;下載一個APP，能聽到喜歡的詩歌朗誦，新媒體帶來的立體感前所未有地沖擊著學生，讓他們興趣盎然。融入新媒體的兒童詩歌更是極好的人文教育資源，是傳承人類文明和真善美的重要載體。學生隨時或反復閱讀、傾聽、欣賞，心中烙下的印痕在某個特定的時期產生出頓悟，像新生的竹筍，悄悄探出頭來探視著這個世界，繼而煥發出勃勃生機。

新媒體的便捷、廣泛與豐富讓學生在自覺讀詩、賞詩中感受著詩歌帶來的無窮樂趣，兒童詩歌里隱藏著的真善美會源源不斷地流向學生。

二、創作新媒體童詩讀物，潤之以智

在“詩歌走進校園”的活動中，著名詩人余光中指出：“最好的詩歌教育，就是吟誦。”他鼓勵教師讓學生多接觸詩歌，在中小學階段培養語感。

有一次，筆者帶領學生賞讀龍門農民畫家的畫。主題鮮明、色彩鮮艷的畫一下子吸引了他們。采茶的、農耕的、三代同堂其樂融融的……每一幅畫的內容都那么新奇而富有吸引力。而當學生們知道他們可以通過詩歌抒發閱圖的情感，或者用詩歌描寫畫上的內容時，表現出前所未有的興奮。

我們掃描了大量的農民畫，把這些電子版通過網絡傳送給學生，指導他們讀畫寫詩。在這個過程中，學生們用跳躍的詩句、靈動的情思、飽滿的情感給予了這些畫新的生命——根據畫創造出一首首兒童詩歌。學生石志浩是最早完成的，他的詩一氣呵成。小伙伴們讀著他的詩歌，喜悅、充盈、溫暖，有了很多的啟發。其詩《茶鄉情濃》：天空，猶如一顆無瑕的藍寶石/散發著迷離的光彩/逝去的星辰/劃出年輪的印跡/飛鳥奏響清晨的歡歌//朦朧的遠山/連綿起伏/如淡墨抹在天邊/若隱若現，影影綽綽//采茶人，身背竹筐/用他們的青春與汗水/譜寫優美的樂章//他們的笑聲彌漫山間/他們的歡歌回音裊裊/品一口濃茶/思一份鄉情。在讀電子畫寫詩的過程中，學生們的眼界開闊了，見識增廣了，這種創新的學習渠道令他們異常興奮。

學生們賞讀電子畫創作出詩歌，我們聲情并茂地朗讀自己創作的詩篇，并且用手機或者軟件把它錄下來。經過一段時間的努力，我們的《傾聽春風的聲音》出版了，它將音頻數字媒體文件與印刷圖文相關聯，實現同步呈現，是一種滿足讀者視聽需求的復合形態出版物。簡而言之，就是在紙媒上鋪碼，讀者只要掃二維碼就能聽到原作者朗讀詩歌。

從新媒體兒童詩歌的閱讀到制作詩歌電子報，再到出版多媒體印刷讀物，學生在新媒體兒童詩歌環境下學習與成長。他們通過新媒體兒童詩歌的滋潤立德，提升了自身的修養，同時，讀電子圖、談感受，創作、修改，朗讀、錄制，每一個環節都充滿新鮮感與挑戰，在不斷的再創造過程中，他們提高了自己的創造能力。

三、用VLOG記錄童詩創作經驗，潤之以藝

著名的教育家陳鶴琴曾說過：“凡是孩子自己能做的，應該讓他自己去做;凡是孩子自己能夠想的，應該讓他自己想。”學生們以新的角度與新的視野，把學習詩歌的感受或者創作詩歌的過程拍攝下來，與更多的人分享。這種視頻博客（簡稱VLOG）更大地激起了學生們的興趣。例如，有的學生把自己如何寫《天空》的思考過程拍攝下來發布到網絡上，與更多網友分享的同時，也收到了大家的評論。這樣的交流促使他更有興致地與大家分享更多的感悟;有的學生把自己從網絡上讀到的好詩復制下來，嘗試做了歸納與點評，配上音樂做成了《四季詩集》電子書，發到朋友圈與大家分享。在此之前，這種學習或分享可能是“圖配詩”或“詩配圖”。如今，是創作者活生生地在你面前與你交流，給予你思考或者啟發。學生們在多媒體兒童詩歌的載體下肩負起傳承中華優秀傳統文化的責任，傳播正能量，闊步走向未來。

新媒體兒童詩歌跟上了時代的步伐，貼近了時代的脈搏，讓兒童詩歌“立”了起來，有了質的飛躍，使學生們產生了一種“深層的喜愛”。VLOG的分享對學生們來說是一種新體驗，也是一種具有自發性的學習。立體的兒童詩歌讓我們有理由相信，這種以學生喜聞樂見的形式開展的活動，能引領他們自主成長。

責任編輯 黃銘釗