學校管理要增強三個特性

馮天賦

“學校管理是學校對本校的教育、教學、科研、后勤和師生員工等各項工作進行計劃、組織、協調和控制的活動。”（百度百科）說到底，學校管理直面的是人，是教育的終端——學生，以及引領學生和諧健康成長的人。育人是根本，但也必須切實引領和激勵教師成長，因為沒有教師專業素養的提升，學生的發展便是一句空話。

學校管理的終端是“人”，但“人”又不是獨立于“物”和“事”之外。校長必須切實弄清本校“人”“事”“物”的關系與內在的關聯，從“人”的角度出發來統領“人”“事”“物”，以相互融合、融通、融匯、整合，充分發揮學校整體的功能，以“質”的更新為本，在“量”的擴張與“事”和“物”的更新上尋找出路。

一、目標與路徑相適應，增強學校管理的科學性

時代在變，但我們培養人的目標卻沒有變，只不過不斷在增加新的內涵。人才的培養，“德”和“才”是主線，即培養“德智體美勞”全面發展的適應現代社會發展的人。過去提倡的“以德為首，五育并舉”依舊不過時，依舊有巨大的現實意義。

當下，“素質教育”“新課程改革”，以及基于“中國學生發展核心素養”改革的啟動，為教育目標（學校管理目標）注入了新的內涵。學校管理必須基于新形勢下新的育人目標來探索發展策略、發展路徑。雖然堅持育人為本，但沒有合適的走向目標的路徑，不但達不到目標，而且勞神費力，貽誤一代又一代人。說得更嚴重一點，可能會影響國家的發展，影響國家的國際地位。

堅持目標與路徑相適應，是始終堅持以學生的健康發展為根本目的，深化教育改革，加強校園文化建設，以此惠及全體學生，滋養他們的成長旅途。堅持把學生的發展擺在至高無上的地位，抓住他們健康發展中最根本最直接最現實的問題，積極尋求解決的策略，如加強“軟”“硬”環境建設，大力提升教師的專業素養。堅守發展底線，突出發展重點，完善健康的發展體系，統籌“人”“事”“物”的關系，讓每一個教師，每一個學生都得到屬于自己的成長與發展。

目標不對，一切白費;路徑不匹配，目標荒廢。育人是一項系統、復雜而艱巨的工程，學生的成長不可重來，管理者探究目標與路徑的高度適應性，必須切實考量學校的一切實際，讓路徑與目標高度契合，這是管理者光榮而艱巨的任務。

二、盡力與量力相協調，增強學校管理的可行性

“十年樹木，百年樹人。”育人工作的長期性決定了不但目標要正確，而且要學會如何用“力”。“力”使得恰當，恰到好處，不但省“力”，而且有助于達成目標。

教育目標既要正確，又要根植于現實的土壤。從家長與學生的意愿來看，肯定是期望發展的力度越大越好，要求學校必須用盡全力;但從現實的角度來看，學生的和諧發展又受制于學校本身的“軟”“硬”環境，不能超越當前的實際情況和學校的實際能力。學生應該怎么發展，我們就應該怎么做，他們需要什么我們就做什么等都必須有機地整合，但在做的過程中必須把握好“盡力而為”和“量力而行”的度，處理好“二者”的關系，切實讓家長和學生的意愿、最終達成的效果協調一致。

具體來說，“盡力而為”是責任態度。當下，囿于很多不利因素的影響，和稀泥的現象比較嚴重。尤其是一些家長對學校管理及教育的不理解，學生又被家長溺愛，導致學校及教師都不敢放手行動。就像2019年某省的一教師因用書本拍了幾下兩位逃課學生而差點丟了飯碗一樣，教師自然怕管，學校又怕惹火上身，“盡力而為”往往成為虛無。相信后面教育部確定了懲戒的邊界后，我們學校管理者及教師都會真正強化“盡力而為”這一責任態度。把關注發展、重視發展、保障發展作為管理者最基本的職責，常抓常為，善抓善為，真正把以學生為中心的思想付諸于促使學生主動發展的實踐之中。

我們既要做到“盡力而為”，但同時應該做到“量力而行”。這是一種科學精神。我們既要積極遵循家長意愿和學生發展之所需，但又必須充分考慮學校方方面面的現實資源，以及一些政策性的資源，絕不能盲目行動，甚至竭澤而漁、寅吃卯糧。當下，不少家長都認為孩子不能輸在起跑線上，殊不知，學生的成長是一場馬拉松比賽。既然如此，我們“量力而行”就要做到盡可能讓校內方方面面的資源充分發揮作用，還要遵循學生發展的長期性規律，讓“力”用得充分，用得恰當，用得實在。

三、保障與激勵相統籌，增強學校管理的針對性

學校的管理終端是“人”，但“人”是最復雜的。“人”的復雜性在于，其生活背景、閱歷、個性、欲望及需求等等都是不相同的。而我們管理工作的根本在于，切實保障具有復雜性的每一個“個體”的和諧成長與發展。

保障，既涉及保障的項目，如食堂的飯菜、基本的文化設施、教師的培訓和進修，學生發展的相應硬件（教室的布置、多媒體等），又涉及保障的指數。保障的指數高，才有利于發展，不能什么都有，卻止于看上去很美（中看不中用）。一切從教師的成長和學生的發展出發，切實解決他們最根本的問題，從關鍵小事入手，加強普惠性與適切性、基礎性與長期性、兜底性與提高性建設，織就師生共發展的保障網。

對于師生的共同發展，學校提供“事”與“物”的保障，只是最基礎的工作，如若缺少激勵措施，相應的保障所發揮的作用會被降低。有效的激勵，將會使相應的保障產生巨大的效應，使保障擴大化。激勵的出發點在于滿足師生成長的需要，提升他們的心理感受值，從而以良好的心理感受助推自我的主動發展。也即是說，有效的激勵能激發師生的主觀能動性，讓他們時時事事皆主動。

關于激勵，不少學校都做出了一些有益的嘗試。很多時候，我們所認為的激勵一定是良好的物質待遇。當然，這確實也是一種有效的激勵，但僅有這個是遠遠不夠的。要知道，物質所起的作用只是暫時的，而人們對物質的欲望又是無止境的。單純從物質上來激勵，永遠無法使人真正積極向上。真正有效的激勵，是通過文化建設、制度建設、人文關懷等讓每一個教師有“獲得感、幸福感、安全感”，讓教師的工作得到尊重。雖然我們強調管理者重視管理公平，但在創造起點公平、維護過程公平的同時，必須注重保障與激勵的針對性，嚴格摒棄大鍋飯的做法。肯定地說，注重針對性，也才更能彰顯激勵性。

面對學校教育這項長期而艱巨的復雜工作，把握學校發展的起點，管理者必須探索出實實在在的措施，充分發揮財力、物力、精力的聚合作用，以更加長遠的目光，切實積尺寸之功，以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔當，使師生的發展和成長得以持續，實現從量變到質變的飛躍。