高職公共基礎課教師混合式教學能力評價體系研究

（江西財經職業學院基礎教育學院 江西·九江 332000）

隨著現代信息技術的飛速發展，網絡教育也取得了前所未有的快速發展。依托網絡課程建設，混合式教學的發展和推動是高職院校教育教學改革中的發展趨勢。目前，一些高職院校已經建立了適合自身特點的在線教學平臺，著力實施以學生為中心的在線教學和課堂教學相結合的混合式的教學模式，使得教師的混合式教學能力評價成為可能。在混合式教學環境下，需要客觀的評價教師的線上線下教學能力，尤其是線上教學能力，這是傳統課堂教學中不易體現出的。因此，融入在線教學平臺的混合式教學模式下的教師的教學能力評價，使評價更全面客觀，更具有社會認可度。

通過調研發現，高職教師教學評價現狀存在的問題主要有評價指標體系不夠完善、評價主體不夠全面、評價目的不夠明確、忽略過程評價等方面，本項目探索采用構建全面評價教師混合式教學能力的指標體系解決；針對評價主體不全面等問題，本項目通過問卷、研討等方式建立評價組織機構，健全科學合理指標體系，完善評價主體多元化（不僅包括教學的參與者，還包括學習通等線上教學平臺），規范反饋機制的評價體系。

1 高職公共基礎課教師混合式教學能力評價體系的構建

結合高職院校技能大賽教學能力比賽的評分指標，對高職教師教學能力的評價指標進行梳理，為了確定各指標對評價結果貢獻的權重，采用層次分析模型進行量化。

（1）建立層次評價模型：將評價問題分為3個層次：目標層P，準則層a，指標層b。利用表1中的評價指標體系，可以構建出全面評價混合式教學能力的層次結構。確定目標層P為：高職院校教師混合式教學能力（公共基礎課教師：理論教學能力、關鍵教學能力；專業（技能）課教師：理論教學能力、實踐教學能力、關鍵教學能力），準則層a有6個評價準則，分別為混合式教學認知能力、混合式教學設計能力、混合式教學實施能力、混合式教學評價能力、混合式教學素養和教學創新能力。以公共基礎課教師為例，指標層b有17項指標，分別對應不同的評價準則，具體為：對教學大綱、教材等教學資源的認知能力；對學生的認知能力，對教學環境的認知能力；教學目標設定能力、教學內容設計能力、教學方法、手段、策略設計能力；教學組織管理能力、教學手段、方法、策略應用能力、教學互動能力；選擇或編制教學評價工具的能力、實施教學評價的能力、教學評價結果的反饋應用能力；師德素養、能力素養；混合式教學風格能力、教師與時俱進學習能力、啟發學生創新學習能力。

（2）確定準則層對目標層的權重。

表1：高職教師混合式教學能力評價指標體系

①準則層對目標層的成對比較陣。

我們組織多名專家，參考高職院校教學能力比賽評分指標，通過相互比較確定各準則對目標的權重，利用9級評分法（1表示相同，9表示重要性絕對強），設要比較各準則 a1，a2，...，a6 對目標 P 的重要性：

得出準則層對于目標的對比陣矩陣：

表2：P-a成對比較矩陣

②計算準則層對目標層的權向量。

由于成對比較陣是一致陣，有唯一非零特征根n，它的任一列向量是對應于n的特征向量，它的歸一化特征向量可作為權向量。

利用Matlab計算出表2中成對比較矩陣的最大特征值=6，它的歸一化特征向量也就是準則層對目標層的權重為w=（0.15，0.2，0.25，0.2，0.1，0.1）。

（3）確定各指標對準則層的權重。同理，可以利用相同的方法建立出各指標對準則層重要性的成對比較矩陣，并據此計算出各指標層對準則層的權重，結果如表3所示。

表3：各指標層對準則層的計算結果

其中，wk為指標層對第k個準則的權向量。

（4）計算組合權向量。綜合以上兩步的結果，將準則層對目標層的權重與各指標對準則層的權重相乘，就可以得到各指標對目標層的最終貢獻度，結果見表4。

表4給出了各項指標在評價得分中所占的權重，組合權向量是評價模型的關鍵，也是決定評價結果的核心數據。最終教師的教學能力評價得分將由各項得分乘以對應的權重加權得到，因此它既直觀地反映出了各指標在評價結果中所起的作用大小，同時也直接影響到評價的結果。

2 評價模型的應用

為了獲得科學量化的混合式教學能力評價得分，必須尋找將評價模型中定性指標量化的科學方法。為了獲得客觀的得分，我們通過設計測評表，進行教師自評、學生評價、同行評定、督導評價，再結合在線教學平臺進行綜合評價。

表4：組合權向量

本項目在構建和檢驗教師教學能力評價模型的全過程中，均體現了教師線上和線下教學的特點。線上教學能力是在傳統課堂教學中不易體現出的。因此，教學平臺參與的教學能力評價，使評價更全面客觀，更具有認可度。