產教融合背景下應用型藝術設計人才培養模式創新研究

姬 燦

（山西工商學院藝術設計學院 山西太原 030200）

國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》中明確指出，全面推進產教融合人才培養改革；健全高等教育學術人才和應用人才分類培養體系，提高應用型人才培養比重；推動高水平大學加強創新創業人才培養，為學生提供多樣化成長路徑；大力支持應用型本科和行業特色類高校建設，緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養體系。因此，如何促進專業間的交叉融合、改革創新“產學研創”一體化教學模式、適應產教融合背景下的應用型人才培養模式進行研究顯得更為緊迫。

依據行業的發展人才需求，不斷優化專業結構，緊密結合行業的發展和需求，深化產教融合，強化實踐教學比重，改革校企合作的人才培養模式，加強校企一體、產學研創一體的大型實訓實驗基地建設與項目合作。培養以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑的人才培養新模式，研究制定各門課程的教學大綱以及實訓、實踐大綱，形成具有特色的應用型本科藝術設計人才培養模式。

一、“產學研創一體化”教育融入人才培養體系和課程體系

（一）構建流程式模塊化課程體系。構建體現“以就業為導向，以職業崗位群需求為依據，以職業能力培養為目標，基于工作過程”的流程式模塊化課程體系，以創作流程為課程銜接的主要依據，合理規劃各階段培養任務和標準，同時依托校內商業實訓項目組和校外實習基地，實施“產、學、研、創”一體化課程教學，促進人才培養目標的實現。

（二）緊密圍繞產教融合，建設核心課程群。在視覺傳達設計專業、數字媒體藝術專業實驗教學模式改革下，以“產、學、研、創”結合為主導，結合設計理論、史論、專業基礎課教學、計算機基礎，培養學生的實驗實踐能力，逐步形成影視設計與制作流程、交互設計流程、品牌設計與推廣、文化產品策劃與制作等核心課程群。

（三）對接產業鏈新技術，開發校企合作課程。改革人才培養方案，在視覺傳達設計專業開設品牌形象設計與推廣、文化創意設計兩個方向，形成《非遺創新設計》《旅游紀念品設計》《品牌市場調研》《品牌策劃》《品牌形象設計》《品牌展示與推廣》《品牌管理》《文旅市場調研》《文旅策劃創意》等新課程，對接學院合作企業，發展文化創意設計與品牌推廣，合作開發校企合作課程，共同培養學生，并梳理課程特色成果，出版實踐課教材。

跨界新科技，數字媒體藝術專業開設影視制作、交互設計兩個方向，形成《新媒體可視化設計》《交互動效設計與實訓》《電視欄目包裝設計與實訓》《品牌形象設計》《非遺創新設計》等應用型課程，將課程和人才培養向與當下科技應用領域密切聯系的影視制作、交互動效、VR虛擬現實、藝術復原、非遺復原等方向拓展。

（四）構建“多維課堂聯動”的新型教學模式。應用型高校在藝術設計教學中十分重視培養學生的各類專業技能(如創新思維、軟件操作、設計制作)。當然課程中除了專業核心能力以外，還包括人文素養、協作能力、創新能力等，這些并非通過傳統教學模式的“復制”就可以實現。因此，探索適合的、行之有效的課程設置和教學模式需考慮課程的個性化。

優化整合教學資源和師資力量，擴大和優化教學資源，創立校內外、課堂內外融會貫通的“多維課堂聯動”的新型教學模式。把課堂延伸到社會中去,延伸到企業中去,延伸到產品銷售的整個過程中去。專業課教師要有實踐創作經歷，行業專家請進校園課堂，實現學校課堂與社會課堂互動,課內教學與課外訓練互補,理論學習和實踐活動相結合,以“雙向教學”“雙向交流”等為手段,構成多維教學空間,推動創新人才在開放性教學實踐中脫穎而出。

（五）設置課程內容的融合與寬泛。立足“藝術+思政”理念，圍繞山西地方傳統文化、紅色旅游文化等，要加大啟發學生創意、激發學生才能、提高學生審美、體驗專業前沿動態等方面的課程。目前此方面的課程設置過少，某種程度上缺少給學生提供這種想象和創新才能的課程空間，這也是后期課程內容調整的方向。

強化“藝術+科技”核心競爭力，保持先進的教學理念和鮮明的專業特色，應對數字新科技，不斷滲透學科交叉與融合,跨領域探索，培育數字媒體技術的學科增長點,提高學生對新方法新手段的掌握和運用能力，力爭培養產教融合的應用型藝術設計人才。

二、改革教師培養和實踐教學機制

（一）轉變教師觀念。加強對教師專業教育思想的引導，從思想上重視專業技能的培訓并積極主動投身于專業技能的培訓中。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。實施“工作室制”，讓更多的教師有機會帶領學生承擔產品的設計和開發等專業工作。圍繞民間美術非遺項目、自媒體項目，校企合作共同開展橫向課題研究，共同開展大學生創業計劃訓練項目的指導、教改課題的研究。

（二）改革教師評價體系。產教融合背景下教師評價體系需要多元化，改變以科研論文為主進行考核的方式。立足應用型目標，應增加設計創作、參與項目、實戰經驗、成果轉化等多方面考核，促進教師實踐能力的提升。專業教學堅持本院教師同院外本行業突出代表人物結合教學，加強聘請行業精英來授課。學院內部，加強骨干教師培養力度，注重團隊建設，發揮“傳—幫—帶”作用，形成梯隊。

（三）改革實踐教學機制。以基地為平臺，項目為載體，產品為目標，在教學過程引入企業生產流程，學生作品完全按照企業的標準進行策劃、研發和生產，實現作品與產品的有效對接，建立教學成果規模化輸出和轉化機制，使藝術設計教育直接服務于行業、產業。將在實踐教學新體系，從平臺、內容、管理到評價標準各個環節科學、完善，逐步形成實戰實驗教學模式和機制。例如，在實踐教學環節之一畢業設計中，選題立足社會商業項目、非遺（民間美術）項目真題真做，視覺傳達設計專業與數字媒體藝術專業合作，基于非遺（民間美術）進行動態化視覺設計延展研究，聯合畢業設計。合作企業提供商業項目，企業導師與畢業設計指導教師共同指導完成。

建立實踐育人的長效機制,提升創新人才培養的實效要建立從入學、畢業到創業一體化的長效機制，大力宣傳典型,培養大學生的四種意識。第一,主動去社會調研的意識；第二,運用知識的意識；第三,與教師、企業互相交流的意識；第四,一專多能的意識。深化校企合作、實踐教學基地合作協議，明確甲方、乙方責任義務。本著“資源共享、合作共贏”的原則，在人才培養、實習實訓、技術合作、節目制作、影視創作、文化創意設計、品牌推廣和人才與技術培訓等方面相互支持與合作，建立合作伙伴關系，促進學生就業。

（四）改革以學生為本，以成果導向的“工作室制”教學。改革實踐教學由“內容為本”向“學生為本”轉變。在傳統教學中，教學內容先于教學目標而存在并占據核心位置;而在產教融合背景下，“工作室制”教學優先學生預期學習產出于教學內容而存在，項目資源開發、學生管理體制（學分置換、三下鄉活動、社會實踐、勞動教育等）和輔導（導師制）等活動都要圍繞預期目標而展開。因此，實現在“產學研創”一體化教學模式下，學生真正成為教學活動的中心，以成果為導向，一切以最后學生的實際產出為判斷教學的衡量標準，進一步達到“工作室制”教學培養應用型人才的目的。

工作室進行實踐教學，融入成果導向教育理念，讓學生真實的接觸項目運作。了解設計的流程，積累實戰經驗，行之有效的區別于傳統教學模式中繁復的理論講授“紙上談兵”，避免學生出現會學不會用的實際問題，讓參與項目的學生在畢業之前收獲項目經驗，擴大與同期畢業生“零工作經驗”的區別，更能適應市場的需求，提高就業率，達到高校真正意義上培養應用型人才的目標。

三、完善實踐教學質量監控

（一）實踐教學組織管理體系。由教務處、教學督導組構成學校層面；學部層面由學院領導分工負責，教學管理人員具體協調，企業導師參與評價;注重基礎教研室、實驗室（工作室）工作；以學生為主體，最終落實到實踐教師及實驗技術人員層面。

（二）實踐教學評價體系的構建。加強各實踐基地的實踐教學質量，設置實踐教學督導小組，實訓課程的教學評價加入企業導師的評價。針對實踐教學，制定督導指標并進行督導檢查。圍繞“產學研創”實踐教學模式，進一步完善教學管理制度，建立專業教師走訪企業單位制度。進一步完善實踐教學獎勵機制，鼓勵教師積極進行實踐教學改革，在申報各級各類教學改革研究課題時，向實踐教學相關課題傾斜。

嚴格把控實踐教學各個環節，如人才培養方案的制定、教學計劃和教學大綱的編制、教學周歷的安排、教材選用、教案寫作，課堂教學、小學期實踐教學，畢業（設計）論文及答辯質量，畢業實習和教學效果評估等方面提出明確的要求。以聽課、考試、教學檢查督導、學風檢查為主進行教學過程監控；以學生教學信息反饋和畢業生追蹤調查為主對學生信息反饋進行監控等。