關于《初等數論》課程思政的幾點思考

趙 宇 黃金瑩 劉春妍 康兆敏 劉 琳

（佳木斯大學理學院 黑龍江佳木斯 154007）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[1]在此背景下，“課程思政”作為一種教育觀被明確提出來。[2]“課程思政”的實質把顯性的思想政治理念融入于包括綜合素養課程和專業教育在內的課程中，以達到增強學生的四個自信（中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）的教育現代化核心目標。[3]

一、《初等數論》課程的思政元素

一門課程的歷史和現實，是進行思政教育的落腳點。專業課程的思政元素需從歷史和現實中汲取“課程思政”的養分。所謂歷史，指的是課程本身所獨有的歷史文化背景；所謂現實，指的是課程內容的理論價值及其與現實社會生活之間的特定聯系。《初等數論》課程蘊含著豐富的課程思政元素，下面的表一列舉了《初等數論》課程主要的思政元素。

表一 《初等數論》課程思政元素

創新鉆研，交流溝通高次不定方程普遍聯系，辯證思想歐拉定理帶余數除法輾轉相除法費馬大定理的證明困惑了學者300多年，終于在1994年被英國數學家安德魯.懷爾斯所證明。在這300多年里，歐拉、勒讓德、狄利克雷等數學家都給出自己相關的證明。初等數論有著豐富的的哲學思想內涵，例如:普遍聯系、否定與肯定、特殊化與一般化、量變與質變等哲學思想在內容中都有生動體現。

二、教師的教學行為要求

大學生處在建立其價值觀、世界觀、人生觀的關鍵時期，而作為高校教師應該肩負起指導學生樹立正確三觀的重任，所以教師首先要具備正確的三觀和較高的思政水平，也就是教師的政治素質要過關。教師可以借助《初等數論》課程來引導學生樹立正確三觀。例如在《初等數論》課程介紹中除了強調課程對于師范類數學專業的重要性之外，還要介紹我國華羅庚、陳景潤等數學家在數論方面的重要貢獻以及刻苦專研、不畏困難的生平事跡，特別是陳景潤在哥德巴赫猜想方面所做出的杰出貢獻，以此來激發學生的愛國情懷和為新時代教育事業努力奉獻的教育情懷。

教師在日常教學過程中的行為表現本身也是課程思政的一部分。事實上，受人尊崇的教師開展的思政教育更具教育性，更有說服力，這也是進行與課程內容相關的思政教育的前提要求。教師在教學中要嚴格要求學生不要遲到早退，不抄襲作業，考試不作弊，幫助學生建立誠信度。給予學生人文關懷，注意觀察學生課堂接受情況，遇到有較多同學聽不懂的地方，可反復講解，耐心細致為學生答疑，這樣有利于后續內容的銜接，使學生感受到老師的重視，激發學習熱情。

教師在教學中要規范自己的言行舉止，即不要過分死板教條，也不能亂開玩笑，信口開河，宣揚負面情緒。對待學生要公平公正，認真負責地對學生的表現作出有差別的評價，而不是搞“一視同仁”。

三、教學的思政內容要求

國家倡導課程思政的初心不是讓教師在教學中只以思政教育為主而去忽視正常的教學內容，所以思政教育切忌生搬硬套，無的放矢。教師應該充分挖掘教材內容中的思政融入點，同時對適合引入思政教育的地方要用心設計教學環節，自然引入，不要引起學生的反感，使教學環節能起到“潤物細無聲”的效果，而不是妄想一朝一夕就完成了對學生思想教育的目的。

在培養數學興趣方面，將理論內容與其他數學分支或其他學科進行聯系。例如在整數可除性、帶余數除法、輾轉相除法以及歐拉定理等內容的教學過程中，與代數學相關知識進行類比，提煉出其中的哲學思想內涵，使教學內容既顯得生動活潑又不失深度。

在完成創新鉆研、交流溝通思政目標時，可以在講解不定方程時向學生介紹費馬大定理的證明歷程。費馬大定理自1637年前后由法國數學家費馬提出直到1994年被英國數學家安德魯.懷爾斯證明歷時300多年。在這300多年里，處于不同時代、不同國籍的數學家們都在為了一個共同的目標不斷奮斗，不斷思索，伴隨而來的是產生了許多新的數學分支。通過對費馬大定理的介紹一方面可以讓學生體會到在解決問題時要有創新精神，要敢于嘗試創新，往往創造比解決問題本身更重要；另一方面能讓學生意識到具備鉆研精神是多么難能可貴的品質，如果沒有數學家們鍥而不舍的鉆研精神，我們的社會又如何向前發展？最后還要告訴學生們在學習的道路上要多與人交流溝通，取長補短，虛心向學，這樣才能不斷提高自己。

結語

通過以上分析，說明課程思政是帶有人文色彩的一種教育理念，這種理念是新時代背景下對“教書育人”的全新詮釋。開展課程思政教育必須明確課程知識傳授與價值引領相結合的課程目標，充分挖掘思政元素，精心設計思政教育環節，達到傳播正能量的思政教育目標，將思政教育落到實處。