價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的研究與實踐
——以“哈爾濱工程大學”為例

高晚欣 由春橋 趙 欣

（哈爾濱工程大學 黑龍江哈爾濱 150001）

自全國高校思想政治工作會議召開以來，全國各地高校都在積極探索思想政治工作的新模式，并逐步將思想政治工作體系化、針對性和實效性的研究和探索推向了新高度。當前價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的研究還處于探索階段，存在思想站位不高、系統設計不強、內容創新不足、評價效果不實等問題，亟需結合學生成長需求，構建具有可操作性、可推廣性、可復制性的“大學英語第二課堂+價值思辨引領”的育人機制。

一、價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的時代要求

開展價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂建設，將培養學生的價值思辨能力作為一項長期堅持的工作任務，反映了新時代高校落實“立德樹人”根本任務、加強人才培養、構建“大思政”育人格局的重要要求。

（一）是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。2019年11月，中共中央、國務院在《新時代愛國主義教育實施綱要》中強調，要“營造新時代愛國主義教育的濃厚氛圍，對虛無歷史、消解主流價值的錯誤思想言論，及時進行批駁和辨析引導”，“廣泛開展理想信念教育……在歷史與現實、國際與國內的對比中，引導人們深刻認識中國共產黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會主義為什么“好”，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[2]。2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”[3]大學英語第二課堂作為大學生增強能力、提升素質、交流交往的主要平臺，是高校思想政治工作全鏈條當中的重要組成部分，承載著以文化人、以行立人、以德育人的重要教育功能，因此，依托大學英語第二課堂開展價值思辨引領，已成為高校落實“立德樹人”根本任務的必然要求。

（二）是加強高校“人才培養”的有力抓手。黨的十九大報告明確提出了“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這一根本問題，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[2]高校思政政治工作者要善于搭建載體、挖掘資源、創新方法，以大學英語第二課堂為抓手，沖破狹義語言學習的樊籬，將提升能力、發展個性同價值思辨引領相結合，善于從社會主義核心價值體系與西方價值觀的比較中，提升大學生的思考辨析能力，將個人夢想與國家需求緊密聯系，明確個人利益與集體利益的價值導向，將個人發展融入實現中華民族偉大復興的中國夢之中，教育引導大學生能用英語做有益于社會發展和國家建設的事情。

（三）是構建高校“大思政”育人格局的題中之義。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，高校要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中詳細規劃了課程、科研、實踐、文化、網絡等“十大育人”體系，為高校推進“三全育人”系統工程提供了實踐標準。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，課程思政“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起”[2]。價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂作為大學英語“課程思政”的有力補充，是高校貫徹習近平總書記關于依托第二課堂提升大學生價值思辨能力以及推進“三全育人”系統工程的重要著力點，有利于高校形成協同育人的“大思政”格局。

二、價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的現實性分析

本文以“哈爾濱工程大學”學生為研究對象，數據收集采用隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，發放問卷500份，回收有效問卷467份，有效回收率為93.4%。此次問卷調查旨在考察學生對價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的期望度，以及學生在實際參與過程中的感知度，通過比較學生的“期望”和“感受”，找到差距和不足，提出價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂改進和完善的對策，從而達到提升學生價值思辨能力的目的。

（一）基于SERVQUAL（服務質量）評價模型的調查設計。此次數據分析采用SERVQUAL（服務質量）評價模型，該模型又被稱為“感知（perception）-期望（expectation）”評估框架，從根本上說，服務質量是感知服務與期望服務兩者之差，即“Q=P-E”，其評價結果存在五種可能（見表1）。

表1 顧客對服務質量的評價

依據SERVQUAL評價模型，緊緊圍繞社會主義核心價值觀及引導青年學生樹立的四個正確認識，在大學英語第二課堂中選取9個學生參與度高的特色活動，在活動內容設計上融入“思政元素”（見表2）。

表2 價值思辨引領大學英語第二課堂質量的滿意度評價模型

溝通表達能力健康情感情商價值取向社會正義與良知意識P6/E6英語角活動P7/E7 P8/E8 P9/E9 Coffee House英語配音大賽Let’s movie社會交際能力社會交際能力創新意識價值思辨能力價值思辨能力溝通表達能力團結合作意識文明行為與社會公德文化自信文化自信語言表達能力國際視野

依據表2，圍繞融入“思政要素”的大學英語第二課堂的特色活動，從期望和感受兩個角度設計了學生滿意度評價調查問卷，通過計算問卷中參與活動學生對價值思辨引領融入大學英語第二課堂實踐質量的期望和真實感受之差，來體現學生的滿意度。

如果用E表示某位學生對價值思辨引領大學英語第二課堂活動的質量水平預期量值，用P表示某位學生對價值思辨引領大學英語第二課堂活動的質量水平真實感受值，Q表示某位學生對價值思辨引領大學英語第二課堂活動質量的滿意度值，根據“Q=P-E”的評估模型，那么某學生對價值思辨引領大學英語第二課堂活動質量的滿意度Q可以用以下公式表示：

Pi表示某位學生對第i個活動感受方面的量值；Ei表示某位學生對第i個活動期望方面的量值。將調查樣本中的學生的評價分數進行算數平均，就得到了所有學生對價值思辨引領大學英語第二課堂活動質量加權計算的滿意度。

其中：AVQ表示學生對價值思辨引領大學英語第二課堂活動質量加權計算的滿意度量值；Q′i表示第i位學生對價值思辨引領大學英語第二課堂活動質量加權計算的滿意度量值；m表示調查樣本中的學生數量。

對價值思辨引領大學英語第二課堂的實踐，質量高低可用滿意度的量值來表示（見圖1）。

圖1 學生對價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的評價結果

（二）價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的滿意度分析。根據價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的質量評價模型及相關計算公式，能夠得出學生對價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的滿意度（見表3和圖2）。

表3 價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂滿意度（P-E）統計結果

從表3和圖2中我們可以很清楚地看到，學生對價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂中8個活動質量的實際感知與預期之差均有負值出現，只有對Let’s movie活動中融入“思政元素”的四個考察點的滿意度都是正值。這種情況的出現一般來說可視為正常，因為人們的預期期望一般總是比實際感知更高，而更有意義的是要比較這些差距的量值大小。

總體來講，通過數據反映出來的價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的滿意度可以發現，有些活動的某些方面是被學生認可的，甚至有的方面是學生認可度較高的。但在看到積極評價的同時，也要充分看到存在的問題和不足。例如，學生對英語演講比賽引領其樹立“積極的人生觀”方面的滿意度為-4.93%，說明英語演講比賽在引領學生樹立“積極的人生觀”方面距離學生的期望還有較大差距；學生對英語大講堂活動在引領其提高“文明行為與社會公德意識”方面的滿意度為-8.57%，與一些趣味性和互動性較強的活動相比，英語大講堂的活動氛圍相對沉靜、活動形式相對枯燥，可能會影響學生的感知度；學生對英文情書大賽引領其增強“感恩國家的愛國意識（滿意度為-1.28%）”、“感恩學校的集體意識（滿意度為-2.36%）”、“感恩家人的親情意識（滿意度為-2.78%）”和“感恩同學、朋友的友情意識（滿意度為-7.49%）”方面的滿意度均為負值，說明英文情書大賽在引領學生提升愛國意識、集體意識、親情意識、友情意識方面效果不夠明顯，這可能與中國傳統文化深處關于含蓄、委婉的情感表達方式有關，需要在創新活動形式、內容等方面下功夫；較為出人意料的是，學生對互動性較強的英語角活動引領其提升“溝通表達能力”方面的滿意度為-7.49%，但通過數據對比發現，學生對英語角活動引領其提升“社會交際能力”方面有較高的認可度，體現了學生期望能夠為其搭建交往互動的平臺，但卻缺乏主動溝通表達的勇氣的矛盾心理。同時也發現，價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂在文化自信方面的引領力不足，需要做出調整和改進。

通過從正反兩方面的數據分析，價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的研究有待系統梳理、認真總結和改進提高。

三、價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂的有效舉措

（一）神形相彰：把“內容”與“形式”統一起來。“神”決定“形”，“形”彰顯“神”。價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂，在內容上，要引入“熱點問題”，要善于將當下的熱點問題與大學生切身相關的問題結合起來，在內容上既能夠突出精神實質，又能夠使內容變得鮮活起來；要引入“身邊典型”，要善于將社會各個領域、各個層面的優秀典型引入進來，尤其要善于選取大學生身邊的優秀典型，引領學生學習身邊榜樣，樹立積極人生觀；要引入“大學精神”，要善于將大學精神融入大學英語第二課堂之中，使學生傳承這種優秀品格，塑造美好人格。

（二）情理交融：把“情”與“理”結合起來。針對學生普遍對“英文情書寫作大賽”等情感表達類活動滿意度較低的問題，就需要改進“情感表達”元素在大學英語第二課堂中的合理融入，要多引入優秀的作品和故事，例如，習近平總書記經常提到的“母親送兒打日寇”的故事、“半床棉被”的故事、“真理的味道非常甜”的故事等等，這樣的故事“情理并重”，能夠增強活動的啟發性和感染力，培養學生感恩、愛國、愛家等優秀品質。

（三）主客一體：把“主導性”與“主體性”結合起來。價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂離不開教育主體的主導，包括方案制定、平臺搭建、內容設計、實踐運行、過程把控、質量評價等諸多方面，但也要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮大學生的主體性作用，形成價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂“主客一體”的建設構架。針對學生缺乏交流表達勇氣的問題，要注重引導學生“反客為主”，讓學生從客體轉化為自我教育、自主建構、自我發展的主體，激發學生自我提升的能動性。

（四）加強協同：把“第一課堂”與“第二課堂”連接起來。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂不能脫離第一課堂而獨立存在。因此，“要協同推進第二課堂與第一課堂深度融合”[3]，讓同一視域下的兩個空間連接起來，形成價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂與大學英語“課程思政”的協同育人效應，這和實現“課程思政”與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人的道理是相通的。《高等學校課程思政建設指導綱要》也已經明確提出，要“綜合運用第一課堂和第二課堂……不斷拓展課程思政建設方法和途徑”[2]，如此也能促進價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂育人作用的發揮。

總之，價值思辨引領貫穿大學英語第二課堂承擔著傳播思想、傳播真理和塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，要立足學生成長需求，善于在實踐中創新方式方法，在質量評價中總結問題和不足，在改進完善中提升價值引領實效，有效引導大學生辨明是非真偽，認同核心價值，堅定理想信念。