高職建筑類專業(yè)“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式研究與實(shí)踐

楊開明

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑與環(huán)境工程系，四川 遂寧 629000）

一、引言

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）開宗明義地進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。由此可見職業(yè)教育的重要性和國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的決心和力度。高等職業(yè)教育作為面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線需求培養(yǎng)高技技能型人才的類型教育，就應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，積極推進(jìn)“1+X”證書制度，這是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。

至2005年以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)的有關(guān)職業(yè)教育改革和發(fā)展的一系列文件，包括黨的十九大報(bào)告都反復(fù)強(qiáng)調(diào)并不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作的職教發(fā)展之舉措，特別是2019年2月國(guó)務(wù)院發(fā)布的“職教20條”，更是把深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。因此，多年以來(lái)各高職院校都積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索，也取得不少的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文就我校建筑類專業(yè)開展的“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行探索實(shí)踐。

二、“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

(一)基本目標(biāo)

通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度開展產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作機(jī)制，采取學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)的方式，實(shí)施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。探索由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，共同設(shè)立規(guī)范化的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，共同實(shí)施教育教學(xué)管理，從而促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(崗位要求)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更加適需對(duì)路的技能技術(shù)型人才。

(二)基本特點(diǎn)

按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則深化校企合作，采取“2+0.5+0.5”結(jié)構(gòu)模式組建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合“訂單班”實(shí)施人才培養(yǎng)。其中：“2”為全學(xué)程的前兩學(xué)年，即前四學(xué)期，學(xué)生主要在學(xué)校完成基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，以學(xué)校教學(xué)與管理為主。第一個(gè)“0.5”為第三學(xué)年的上期（即第五學(xué)期），以“半工半讀、跟崗位實(shí)踐、雙元育人”的工學(xué)結(jié)合形式進(jìn)行，學(xué)生主要在企業(yè)跟崗位完成校企共同課程的教學(xué)和崗位技能訓(xùn)練，由校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并實(shí)施相應(yīng)管理。第二個(gè)“0.5”為第三學(xué)年的下期（即第六學(xué)期），學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化崗位技能，由企業(yè)方按照準(zhǔn)員實(shí)施管理，學(xué)校派出教師進(jìn)行巡回檢查、指導(dǎo)。

三、“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施

(一)合作企業(yè)的遴選

由于建筑企業(yè)具有用人需要總量較多，但每個(gè)企業(yè)或每個(gè)項(xiàng)目崗位需求數(shù)量相對(duì)較少且地域很分散的特點(diǎn)，給我們的工學(xué)結(jié)合改革的實(shí)施帶來(lái)很大的難度。為此，我們首先建設(shè)并不斷完善“校企合作”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為“供”、“需”雙方搭建好交流對(duì)接、信息互通的平臺(tái)。其次，采取以學(xué)校集中聯(lián)系為主、學(xué)生自主聯(lián)系為輔的方式確定“訂單”合作企業(yè)，經(jīng)學(xué)生和企業(yè)雙向自主選擇，由學(xué)院和系部按照相關(guān)要求審核后，校企雙方簽訂“校企合作‘訂單’培養(yǎng)協(xié)議書”，明確合作的形式和合作的事宜。并按照教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家安全監(jiān)管總局、中國(guó)保監(jiān)會(huì)聯(lián)合制定的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)管理規(guī)定》(教職成[2016]3號(hào))文件的要求，簽訂企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方協(xié)議。第三，強(qiáng)化合作企業(yè)職責(zé)。學(xué)生一旦成為企業(yè)學(xué)徒在企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，企業(yè)須遵守教職成[2016]3號(hào)文件的相關(guān)規(guī)定和所簽訂的相關(guān)協(xié)議，并依據(jù)企業(yè)有關(guān)規(guī)章制度將學(xué)生納入準(zhǔn)員工管理，包括足額購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)，承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)期間因工作調(diào)動(dòng)產(chǎn)生的交通費(fèi)用，提供一定數(shù)額的生活費(fèi)用補(bǔ)貼等。同時(shí)，企業(yè)也須為參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生指定一名有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員作為學(xué)生的“企業(yè)師傅”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

(二)訂單班的組成

學(xué)生一經(jīng)審批進(jìn)入“校企合作訂單班”，即具有雙重身份，一是學(xué)校的學(xué)生身份，二是企業(yè)的學(xué)徒身份。在征得學(xué)生家長(zhǎng)同意、簽訂安全責(zé)任承諾書并完善其它相關(guān)手續(xù)后，學(xué)生可離校到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，在企業(yè)師傅和校內(nèi)專業(yè)老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。為便于管理，我們根據(jù)學(xué)生所在企業(yè)及工作崗位情況，按照地域相對(duì)集中的原則進(jìn)行組班，實(shí)施分類指導(dǎo)。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生日常管理，將參加工學(xué)結(jié)合的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)，隨時(shí)保持與指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的聯(lián)系。

(三)教學(xué)的組織與實(shí)施

前四學(xué)期即“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式的“2”所包含的前兩年四個(gè)學(xué)期，在校內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，包括：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，如思想政治理論課、體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國(guó)防與軍事等全校性必修課；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等方面的理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練課程；素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程；勞動(dòng)技術(shù)教育體系和活動(dòng)體系課程等。

第五學(xué)期即“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式的第一個(gè)“0.5”，學(xué)生在企業(yè)通過(guò)“半工半讀、跟崗位實(shí)踐、雙元育人”的形式完成“校企共同”課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。為保證“校企共育”有的效實(shí)施：首先，校企雙方共同制定工學(xué)結(jié)合課程計(jì)劃和實(shí)施方案，并完善學(xué)習(xí)手冊(cè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；其次，強(qiáng)化“雙師”指導(dǎo)，即企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)教師共同完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三，多種教學(xué)方式確保學(xué)習(xí)效果，主要有：①在企業(yè)師傅現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)；②學(xué)校指導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程(QQ群視頻、智慧教室、云班課、超星學(xué)習(xí)通等直播)等手段來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)手冊(cè)的要求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，強(qiáng)化過(guò)程管理和跟蹤考核。要求學(xué)生按周撰寫崗位工作總結(jié)(崗位工作周記)，包括本周所做的工作學(xué)習(xí)任務(wù)、完成情況及效果、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施等，由企業(yè)師傅簽字后存留，結(jié)束時(shí)交回學(xué)校并作為考核評(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)。

第六學(xué)期即“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式的第二個(gè)“0.5”，學(xué)生完成半年的跟崗實(shí)習(xí)，考核合格后即可進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。校企雙方根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、教職成[2016]3號(hào)文件及學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定實(shí)施管理、指導(dǎo)和考核。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育培養(yǎng)的是面向一線的高技能技能型人才，強(qiáng)調(diào)以理論夠用為度，突出實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的必由之路，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。工學(xué)結(jié)合，做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化是高職人才培養(yǎng)的重要手段。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要高度重視職業(yè)教育，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬(wàn)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍。以習(xí)近平同志為核心的黨中央如此高度重視職業(yè)教育發(fā)展，而且明確提出產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的具體要求，可見大力推進(jìn)以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為主題的教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，我們積極探索“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合模式，并取得顯著成效，這是對(duì)職教人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試，期望能起到拋磚引玉的作用。