“課程思政”視域下高校輔導員與專業課教師協同育人的實踐探索

梁 俊 余 霞

（川南幼兒師范高等?？茖W校，四川 內江 641000）

教育的本質是一種培養人的社會活動，而培養什么人，怎樣培養人是一切教育教學活動的價值前提。高等教育作為培養研究型和技能型人才的高地，為提升國力競爭和民族偉大復興奠定扎實基礎。確定高校人才培養規格的前提性和先決性基礎就是立德樹人。因此，高校思想政治教育工作不僅是思政教師的職責，高校輔導員和專業課教師都應該承擔好思政教育的責任田，在專業課程中和各類場域中將思政工作貫穿在教育教學和管理工作的全過程，實現全員全方位全過程育人。

1 “課程思政”視域下高校輔導員與專業課教師協同育人必要性

1.1 落實立德樹人根本任務的關鍵途徑

高校輔導員和專業教師作為育人的兩大生力軍，肩負著學生思想政治教育工作的重要責任和使命，大學生最直接最頻繁接觸的就是專業課教師和輔導員，因此能夠了解學生，培養和教育學生，為學生立好德抓穩根基。

高校輔導員日常的工作對象就是大學生，與學生群體緊密聯系，工作內容就是做好學生的思想政治工作，了解學生、關心學生、服務學生，幫助解決學生遇到的難題或心理困惑，因此，高校輔導員的優勢就是能夠深入學生群體，知曉學生的思想狀況和學習需求，能夠通過各種方式開展思政工作，提升學生的思想政治水平，引導學生形成良好品性，提高學生的文化素養，做好思想價值的引領工作，將立德樹人的根本任務做到實處。

專業課教師在自身的專業課教學中貫徹課程思政的理念，研究課程內容，挖掘課程思政元素，將其整理和運用，放大思政元素的育人功能，達到化人和人化的目的。各類專業課程可從社會主義核心價值觀出發，從24字12詞里面挖掘思政元素；又比如教育學類的專業課程就可突出師德師風教育，從課堂育德、典型樹德、規則立德三方面去引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，為培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師做好知識和理論儲備。

1.2 實現大學生全面發展的重要保證

大學生的全面發展 首先得立足于大學生現實的生命個體，而人作為一種高級動物，人具備認識世界和改造世界的能力，因此，人的全面發展與社會實踐活動保持密不可分的關系。人作為現實而獨立的個體，不僅與周圍人產生聯系，形成社會關系，而且會隨著社會實踐活動的不斷改造，能力得到全面發展，人的需求也會不斷發展，從低層次的生存需求到高層次的審美認知以及實現自我價值的需求。綜上，大學生的全面發展內涵主要涵蓋五大方面，人的需要的全面發展、人的主體性的全面發展、人多種能力的全面發展、人的個性的自由發展以及人的社會關系的全面發展[1]。高校輔導員和專業課教師協同育人能夠幫助大學生提升綜合素質能力，為大學生適應飛速變化的社會做好知識準備和思想準備。

習近平總書記十分重視大學生的成長成才，指出：“學生在高校生活，少則三年到四年，多則九年到十年，正處在人生成長的關鍵時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導。這好比小麥的灌漿期，這個時候陽光水分跟不上，就會耽誤一季莊稼?！盵2]對于大學生而言，在學校生活中主要儲備扎實的專業知識奠定科學素養，但更重要的是良好的思想品德和健康的心理素質，這為大學生后期進入職場適應社會關系起到重要的促進作用。在信息技術如此發達的時代，知識的更新極快，除了強調知識重要性以外，如何以優良的道德素質、飽滿的精神狀態去迎接學習或是職業的挑戰都是課程思政的育人目的。高校輔導員投入更多精力去關心愛護學生，扣好人生第一?？圩樱瑢I課教師在教育教學過程中引導學生辯證看待問題，加大智慧的養成，豐富學生的精神世界，在給予科學知識的同時加強思想價值觀的引導，促進學生自我價值的實現和個性的充分自由發展。綜上，高校輔導員和專業課教師協同育人可以促進大學生的全面發展。

2 “課程思政”視域下高校輔導員與專業課教師協同育人的困境

按照協同育人的理念，指的是內部各個子系統通過溝通協作，形同協同效應，以形成1+1＞2的整體功能，實現復雜系統整體功能的最大化[3]。大學生思政教育工作作為整個高等教育系統的一個子系統，承擔著培養能夠擔當民族復興大任的時代新人的教育任務。然而在高校的實踐教育工作中，各思政育人主體是相互割裂和孤立的，育人主體之間僅僅在完成自己職責范圍內的事務，只看到了思政工作的分工和互斥，并未看到專業課教師教書育人工作和高校輔導員思政工作的統一性。二者在大學生的思政工作上，都沒有協同育人的意識，也不知道如何協同育人，缺乏團隊合作的理念，由此也就造成只重思政形式而不重學生的思想價值引領，最終未能形成協同育人的局面。

在高校的教學工作中，大部分專業課教師注重課堂教學，注重在科學文化知識和技能的傳播上，而缺乏了一定的課程思政意識，在部分專業課教師看來，自己教了幾十年的書，一直秉承教書育人的理念，做好本職工作，無法理解門門課程講思政的這樣一種大思政理念。由于大部分專業課教師已經形成的緘默化知識，要讓專業課教師在自身的專業課教學中滲透思政元素就顯得困難重重。一般情況下，專業課教師更多的是授課過程中與學生的接觸，了解的是學生上課的精神狀態、上課表現、思想品德情況，而在課余時間基本上與學生接觸甚少。

高校輔導員與學生接觸頻繁，既是老師也是知心朋友，在日常的管理工作中與學生也是存在大量的互動，比如每天深入寢室檢查內務衛生安全工作、國家校級獎助學金的評定工作、學生的早能訓晚能訓工作、學生請假手續上課查人等等方面，輔導員都可以了解到學生的家庭情況和學習生活情況，可以直觀地了解到學生政治思想上、學習上、生活上、人際交往上、心理健康狀態上的需求和困難。同時也要看到，輔導員工作強度大，帶班人數多，工作繁瑣要花費大量的精力，要深入了解每個學生的思想狀態，及時解決每一個學生面臨的問題是顯得心有余而力不足的。

綜上所述，專業課教師和高校輔導員在各自的職責上都存在各自的短板和弊端，因為缺乏有效的溝通聯系、合作意識，導致在學生的思想政治教育工作上呈現出“兩張皮”的現象。

3 “課程思政”視域下高校輔導員與專業課教師協同育人實踐路徑

3.1 全員：加強育人主體的統合聯動

為提高學生思想教育政治水平，將立德樹人的目標和課程思政落到實處，建立一支專業化的思政教育團隊是重中之重，這個團隊可以起一個領頭羊的作用，將各個育人主體能夠召集起來開展合作交流，共同商討如何提升思政育人水平的問題。首先，工作在教學一線和管理一線的專業課教師和高校輔導員是主力軍，其它工作在管理層面內的學校教育工作者所承擔的任務和范圍可以相對較小。整個思政教育團隊的專業化建設有注意兩點，第一，明確各類型思政育人主體的性質和任務，針對育人主體自身的職責范圍去發揮其優勢。當然，育人主體的劃分并非絕對的，只要是能夠開展立德樹人工作的育人主體，我們都不能否認其思政工作的重要性。第二，可以建立一個專門解決思政育人過程中解決問題的思政小組。比如，高校教學一線的教師就主要開展思政內容的講授，落實立德樹人的教學工作，輔導員可以通過日常的主題班會、周會、談心談話、班委討論會等方式關心學生，了解學生的情感需求、學習和生活需求，那后勤保障部門可以保障學生的生活和健康。

專業課教師和高校輔導員可以定期舉行一次聯席會，主要就學生近期的學習表現、思想狀態、情感波動、職業規劃等方面進行溝通。一方面，讓專業課教師切實地了解學生，指導學生的學習或思想工作，針對某個別特殊的學生可以在課堂上予以照顧關心；另一方面，可以讓輔導員知道學生在課堂上的表現，是否缺課、是否完成作業、是否與同學相處融洽、是否能夠積極參與課堂討論，在此基礎上，輔導員工作才更具有針對性，才能更高效地幫助學生。

3.2 全過程：發揮個體功能形成育人合力

所謂全過程的思政育人就是說要將立德樹人的工作貫穿到輔導員管理工作和專業課教師教育教學的全過程，鏈接好課上課下，縱向關聯，層層落實，在大學生的成長成才過程中全過程、全領域融入思政育人理念，以達到人人講思政，時時落實思政的大思政格局。

高校輔導員提高認識，增強思政育人的能力。針對學生工作，輔導員主要在承擔第二課堂、第三課堂甚至是網絡課堂的思政任務，因此，輔導員不僅要加強與思政課教師、專業課教師、學生工作處、心理咨詢中心的溝通聯系，還要與時俱進，學習新媒體技術的運用能力，開拓網絡育人新平臺。輔導員在學生的職業規劃、就業創業、學生活動、每月團日活動、每周周會以及各類型會議當中，輔導員的思政課堂就融入在這些日常的管理活動當中。針對大學生群體，輔導員還需認識到這個受教育的主體處在不斷地變化當中，在不同的學習階段會面臨不同的學業困惑或思想困惑，輔導員就要做好全過程服務的育人理念，比如構建專業化的育人共同體或者打造網絡服務云平臺抑或是開展班級思想問題解答組等等，都可以落實立德樹人的根本任務。

3.3 全方位：深度挖掘和整合育人資源

全方位育人其實就是對育人資源的深度挖掘以及實施思政教育的各種載體。高校作為培養專業化的高素質人才的陣地，將大學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人和擔當民族復興大任的時代新人是高校育人活動的本質特征。全方位協同育人就是要鏈接課內外，校內外、網絡媒體以及溝通家庭、學校和社會，從而整合資源，利用資源，運用各類載體，從根本上鎖定立德樹人這一根本任務。

首先，專業課教師要轉變教育理念，要明確思政課程已經向課程思政的轉變，各門類的專業課程都要融入思政元素，并非每次課時的備課必須強調要有思政育人，但深度挖掘課程資源，收集課程參考資料和網上MOOC課程資源、學習通資源或是學堂在線等等網絡資源已是大勢所趨。只有多方面、全方位地整合資源才能夠豐富課堂知識，構建思政邏輯體系，提升課程思政的教學質量。其次，要形成一個全方位的課程思政評價體系，從目標建立到指標建構都是評價體系的組成內容，對照指標評價專業課教師的課程思政水平才能找出不足之處，提出可操作性和具有針對性的建議。

高校輔導員和專業課教師作為思政工作的骨干力量，高校輔導員主抓學生工作，是學生成長路上的人生導師更是學生生活中的知心朋友，確立好高校輔導員的角色定位，明確其政治性、思想性、專業性特征，在學生工作中才能樹立好學生成長成才為本的思政教育理念。專業課教師課堂上傳遞文化知識和傳遞思想價值理念，高校輔導員承擔好政治引路人和思想引領人的角色，做好課下大學生的精神成人。如此，高校輔導員和專業課教師協同育人，課上課下全面銜接貫通，最終實現立德樹人的根本任務。