高中物理“探索在前教材在后”的教學(xué)方法運(yùn)用

周 然

(江蘇省如皋市第一中學(xué) 226000)

新課改的實(shí)施與推進(jìn)，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展提出了更高要求，對此，高中物理教師需要根據(jù)學(xué)情優(yōu)化教材內(nèi)容選取，實(shí)施針對性的教學(xué)方法，注重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體作用發(fā)揮，以學(xué)生在提前的探索中產(chǎn)生興趣，激發(fā)求知欲，在遇到問題、產(chǎn)生疑問的情況下，展開教材內(nèi)容的講解，有助于提升高中生在物理課堂中的專注力，總結(jié)學(xué)習(xí)與思考方面的不足，實(shí)現(xiàn)自我反思能力的提升，同時(shí)培養(yǎng)了高中生的物理科學(xué)探究精神，具有重要作用.

一、高中物理教學(xué)要點(diǎn)

在“探究在前，教材在后”的教學(xué)理念下，教師在物理教學(xué)中需要具備對教材框架的充分了解，著重培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化探究精神，以此促進(jìn)高中物理創(chuàng)新教學(xué)方法的順利實(shí)施.

1.充分學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“探究在前”的實(shí)施需要建立在高中生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上，通過教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)水平等多方面的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化，對物理教材課本的弱化，在學(xué)生探究過程中教師需要發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提示作用，讓物理課堂的“教”與“學(xué)”都擺脫對教材的過度依賴性，為高中生的物理探究活動開展提供更好的機(jī)會與平臺，滿足高中生的物理知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需求.

2.關(guān)注學(xué)生探究的過程，注重科學(xué)探究精神的培養(yǎng)

在失去了教材這根“拐棍”之后，學(xué)生在物理探究過程中會遇到更多的困難，探究學(xué)習(xí)的難度有所增加，但是與此同時(shí)探究的樂趣也得以體現(xiàn)，學(xué)生在探究的過程中以教師設(shè)置的問題為探究目標(biāo)，在物理探究活動中投入的關(guān)注度與精力有所增加.但是在物理探究活動中不同發(fā)展層次學(xué)生所面臨的問題存在一定差異性，此時(shí)教師需要有針對性的指導(dǎo)，組織學(xué)生在物理探究活動中合作、互動、交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，良好的科學(xué)探究品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣.

二、“探究在前，教材在后”教學(xué)法在高中物理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用方法

1.課前知識導(dǎo)入，激發(fā)探索欲望

在傳統(tǒng)的“知識”教育觀影響下，高中物理課堂大多數(shù)采取的是講授式的教學(xué)方法，將教材中現(xiàn)有的知識、理論直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然記住了物理概念、公式，卻缺少體驗(yàn)與探究的過程，從而導(dǎo)致學(xué)會對物理問題的學(xué)習(xí)缺乏感性認(rèn)知.為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課前知識導(dǎo)入中通過舊知回顧，新知滲透，激發(fā)探索欲望，以感性認(rèn)識為動力，促進(jìn)“探究在前”的順利開展.

以人教版高中物理必修1《彈力》的探究中，如何讓高中生更好的掌握“彈力”中的物理知識與學(xué)習(xí)方法，成為了課前導(dǎo)入的重點(diǎn).在《彈力》課程的課前導(dǎo)入中教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都可以參與到實(shí)驗(yàn)中，如，在課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)盛滿水的玻璃瓶，瓶塞中間插入一根細(xì)管，讓學(xué)生觀察此時(shí)細(xì)管中水面的位置.然后，讓學(xué)生用力擠壓玻璃瓶，觀察細(xì)管中的水面位置是否發(fā)生了變化？并提出問題，“細(xì)管中的水位為什么會發(fā)生變化？”，引入彈力的概念.在課前的實(shí)驗(yàn)參與中學(xué)生通過觀察與思考，體會到了物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，通過教師提出的問題，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對“彈性”特點(diǎn)與性質(zhì)的進(jìn)一步探索的欲望，對于接下來課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ).

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“探究在前，教材在后”的教學(xué)方法需要堅(jiān)持學(xué)生為本、學(xué)生具備主體性與主動權(quán)的原則，在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的物理知識水平、探究能力，優(yōu)化物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)高中生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的生成.圍繞“探究”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，如小組合作探究模式、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)驅(qū)動法等，讓學(xué)生對物理教材閱讀前開展知識的實(shí)踐探究活動，通過對實(shí)驗(yàn)探究中觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方法、規(guī)律的總結(jié)，初步建立知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉與展示自我的機(jī)會，增加了物理學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究技能的提升，以此促進(jìn)高中生在物理學(xué)習(xí)中由“量”到“質(zhì)”的蛻變.

如在探究“變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了增加物理知識學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，教師首先出示了一般變壓器的工作圖，或者運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放變壓器工作狀態(tài)視頻，讓學(xué)生初步了解變壓器各部分的名稱以及主要運(yùn)行原理包括哪些，不僅引入了探究的主題，同時(shí)也增加了物理知識與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，滲透了在生活中開展探究活動的意識，具有現(xiàn)實(shí)意義.其次，組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)中，通過師生合作勾畫出“假設(shè)→設(shè)計(jì)→探究→論證→總結(jié)”的探究流程，使得高中生在物理實(shí)驗(yàn)探究中做到有跡可循，在自己親身參與的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中驗(yàn)證“變壓器兩端的電壓與線圈的匝數(shù)的關(guān)系”，體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，收獲了成就與喜悅.在學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納之后，在開展教材內(nèi)容講授，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過程中的不足，實(shí)驗(yàn)總結(jié)上的缺漏，以此完善知識體系，增加理解與記憶的程度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

3.構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系

以往的高中物理教師評價(jià)方式以學(xué)習(xí)成果為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而基于“探究在前，教材在后”教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)體系改革更加注重學(xué)生對知識探索的過程，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的知識、技能以及情感方面的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，特別是基礎(chǔ)較差、缺乏自信心的學(xué)生，應(yīng)采用賞識教育的方式.科學(xué)化評價(jià)體系建立需要結(jié)合不同層次學(xué)生的各方面發(fā)展與進(jìn)步情況，通過鼓勵、贊賞、指導(dǎo)的方式，為高中生的課前物理探究活動開展指明方向，提升物理教學(xué)的有效性.

隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法也隨之變革與完善，高中物理教師需要在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課前導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)體系，發(fā)揮“探究在前，教材在后”教學(xué)法的價(jià)值，以促進(jìn)高中物理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).