高校勞動教育現狀與推進策略

王 洋

（沈陽大學 科技創新研究院，遼寧 沈陽 110044）

2018年9月,習近平在全國教育大會上發表重要講話，提出我國各級各類學校要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，并明確指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[1]。這一重要論述，不僅把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，使我國教育方針的內涵進一步豐富，同時也明確了勞動教育體系的構建要求。為切實貫徹落實這一重要指示，中共中央、國務院于2020年3月發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對各級各類學校推動將人才培養與生產勞動相結合提出了具體要求，確立了黨中央關于勞動教育重大決策落地轉化的方向與思路[2]。

高校作為為中國特色社會主義事業立德樹人的主陣地，是勞動教育的重要主體，能否把勞動教育開展好，直接決定了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。而大學生作為未來的社會發展中流砥柱，是“準社會人”，勞動教育顯得尤為重要，通過勞動才能將其所學應用于生產實踐和生活實際。因此，必須端正勞動態度,弘揚勞動精神，增強勞動技能。對于高校而言，必須加強抓好新時代勞動教育的責任感和緊迫感，切實發揮主導作用，將勞動教育納入人才培養全過程，貫通以人才培養為核心的各個方面；通過多樣化的渠道和載體，采用豐富多彩、各顯其能的方式方法，深入推進習近平“勞動觀”系列重要講話精神進課堂、進教材、進學生頭腦，切實履行培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的歷史責任。

一、勞動教育在高校人才培養中的重要地位和重大意義

人類是勞動創造的，人類的進化史就是一部勞動的發展史。可以說，人類自從在地球上出現開始，第一個歷史活動就是勞動，因為勞動才逐漸繁衍和創造出了人類文明。這里所謂的勞動，是廣義上的勞動，即人類認識世界、改造世界的實踐活動的統稱。

我國高校是馬克思主義政黨領導下的社會主義大學，辦學的根本目的是培養全面發展的社會主義建設者和接班人。馬克思主義勞動觀指出，在社會化大工業的快速發展時期，要想讓教育培養出來的人才滿足社會生產進步的要求，只能通過把教育和生產勞動相結合的途徑才能實現，即進行勞動觀教育。這種勞動觀教育方式，可以讓學生很快地熟悉生產方式和生產系統的每一個環節，這不僅滿足了社會化大工業發展對人才的需要，向社會提供了實用型技能人才；也可以滿足學生自身發展的需要，學生可以在各個生產部門之間不斷流動，體驗多個職業角色，并從中發現適合自己的崗位。因此，“教育與生產勞動相結合不僅是提高社會生產的一種方法，更是造就全面發展的人的唯一方法”[3]。這充分說明，勞動教育是高校人才培養工作的核心領域。列寧也曾明確指出：“沒有年輕一代的教育和生產勞動相結合，未來社會的理想是不能想象的，無論脫離生產勞動的教學和教育或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。”[4]

在我國，中國共產黨的歷代領導人都高度重視勞動教育，對其重大意義提出了一系列新思想、新論斷和新觀點。毛澤東指出：“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”[5]；鄧小平也曾指出：“為了培養社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針”[6]；江澤民在黨的十六大報告中指出：“必須尊重勞動、尊重勞動者、尊重人才、尊重創造，這要作為黨和國家的一項重大方針在全社會認真貫徹”[7]；胡錦濤將“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”列入社會主義榮辱觀之中，呼吁全社會把辛勤勞動當做美德去發揚光大[8]；黨的十八大以來，習近平則在多次重要講話中強調要加強對廣大青少年的勞動教育，讓他們從小就樹立起辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的觀念，不要養成好吃懶做、好逸惡勞、游手好閑、投機取巧、坐享其成等錯誤觀念。通過黨的幾代領導集體對“教育與生產勞動相結合”的重視程度，可以說彰顯了新時代黨的教育方針的核心主張，也蘊含了社會主義核心價值觀的中心思想，是新時代大學生成長成才、全面發展的必要內容，其對高校人才培養的重大意義毋庸置疑。

二、高校勞動教育現狀分析

教育是一種培養人、塑造人的社會活動，其作用是通過科學的教育教學體系來提升人的內在素質，進而使其能夠服務社會、創新社會、發展社會。在馬克思主義勞動觀的指引下，高校培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就是要通過勞動教育促進學生“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”[9]，實現身心全面發展。

回溯勞動教育推進的歷程，20世紀中葉，推進勞動教育是為了解決中小學生就業問題，緩解國家經濟壓力；改革開放初期，推行勞動教育是圍繞“以經濟建設為中心”加強經濟社會建設急需的技術技能教育；進入21世紀，創新成為經濟社會發展的新動能，勞動教育受到更大的重視，成為推動創新、實現民族復興的重要支撐。可以看出，在過去的數十年間，勞動教育的走向都在經受著教育之外因素的左右。這雖然滿足了國家政治、經濟、文化發展的需要，但卻與教育規律相違背，沒有實現“以勞促全”的目的，而是被窄化為對學生技術技能的培養訓練，勞動教育的本真意蘊得不到實質展現，而隨著這種情況的逐漸固化，高校在勞動教育中出現了一些問題。

（一）教育觀念一定程度上存在偏差

長期以來，在“智育至上”的思想主導下，多數高校認為勞動教育僅是義務教育階段的教育內容，與高等教育沒有關系。同時，在人才培養體系的構建中，受傳統觀念和功利主義的影響很深，過度注重勞動的外在價值，從學生畢業后能夠獲得較高薪酬和較好待遇出發，將教學內容的重點放在對學生的智力教育上，側重于對理論知識的傳授，忽視了勞動教育的應占比重，在人才培養方案和專業設置、課程設置中缺乏勞動教育的載體和途徑，分配的教學資源也相對較少，使勞動教育脫離了全方位育人的本質要求。這樣的觀念和做法，不但使學生的綜合素質得不到統籌提高，全面發展受到很大程度的制約，也使絕大多數學生在思想中都認為大學教育就是勞動教育，其所學的專業知識就是勞動技能，只要把專業知識掌握好、運用好就是勞動的表現，而沒有認識到勞動教育的核心內涵是勞動的價值觀、從業觀和品德觀，其所學的專業知識和能力培養僅是從具體勞動實踐中總括出的抽象化的勞動科學知識，而不是具體的勞動本領，也并不能在體力或腦力勞動的實踐層面得到充分而有效的運用[10]。在這種錯誤認識的驅使下，大多數學生輕視甚至蔑視普通體力勞動者，認為需要從事體力勞動的人是低學歷、低素質的人，在擇業時將勞動報酬、福利待遇作為擇業的首要考慮。據東北師范大學發布的《中國大學生就業創業發展報告·2017—2018》顯示，52.05%的大學畢業生擇業的首要趨向是能夠獲取“高薪資、高福利”的“長三角”“珠三角”“京津冀”等地區，占比依次為19.72%、16.25%、16.08%，而愿意到東北地區和西北地區工作的僅占5.26%和3.87%；從就業單位性質來看，畢業生就業人數排名前三的依次是民營企業、國有企業、事業單位，占比分別為65.67%、11.26%和8.55%，主動對標大學生志愿服務西部計劃、“一帶一路”等國家戰略需求和首先考慮扶貧、富農、支教、助殘、民政等社會需要擇業的占比不足20%，愿意從事工業、農業、建筑、能源、交通、環保等領域普通體力勞動工作的則寥寥無幾[11]。這樣的現實直接反映出了高校勞動教育觀的偏差度和功利性。同時，作為高等教育的有效補充，家庭教育也在大學生勞動教育中發揮著不容忽視的重要作用。現在的大學生大都屬于2000年后出生的獨生子女，在吃穿不愁的優越環境中長大，很多家長缺乏勞動教育的觀念，溺愛子女，不會讓其進行具有一定強度和難度的體力勞動，有的家長為實現變相溺愛，甚至通過給予嚴重不相稱的報酬或獎勵讓子女從事一些極為簡單輕便的體力勞動，這就讓大學生勞動物質化、功利化的思想進一步增強，參與勞動的積極性、主動性極大降低，進而導致好逸惡勞、奢侈享樂、不勞而獲等現象滋生蔓延。

（二）課程設計一定程度上存在缺失

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把勞動教育放在突出位置，通過思想引領和政策引導，大力推動德智體美勞五育并舉，促進了高校對勞動教育的重視程度與日俱增。但由于多數高校沒有專門針對勞動教育制訂可行性教學計劃，也沒有必要的專職教師、學分規定、課時要求、考核辦法等系統安排，導致勞動教育的頂層設計極度缺失，與勞動教育相關的理論研究、總體規劃、教學組織、資源配置、經費保障不夠到位，致使開展勞動教育的動力不足、效果不佳，碎片化、形式化、隨意化嚴重；很多高校把勞動教育片面納入大學生教育管理的工作范疇，勞動教育僅僅停留在學生活動、主題團日、社會實踐等表層活動上，教育內容也僅是沒有標準要求的簡單體力勞動，缺乏思想性和教育性，這種被動的教育方式必然造成學生勞動教育理論與實踐相脫節。比如，四川某高校把“種田”列為必修課，學生必須深入田間種地才能獲取學分；河南、廣西的一些高校讓每個學院的大一新生輪流停課一周進行校園環境清潔，并未對具體勞動教育內容作出明確的要求,也沒有配備專業指導教師；陜西某高校雖然在每年的開學季都組織新生到圖書館開展公益勞動，但僅限于環境清潔、資料整理、圖書歸架等簡單體力勞動。從這些高校勞動教育的開展方式可以看出，當前我國高校勞動教育的內容和形式都比較單一。同時，出于對學生勞動安全的考慮，大多數高校選擇在校內開展勞動教育，導致了勞動教育與家庭、社會的脫節，勞動教育的本真意蘊和教育目的流于形式。

（三）活動載體一定程度上尚存不足

當前，隨著我國經濟社會的迅猛發展，國家對高等教育事業的財力投入逐年增加，加之自身造血機能的不斷增強，多數高校辦學經費比較充裕。在這樣的條件下，許多高校大力推進以服務外包為主基調的后勤管理社會化改革。比如，校園安保、交通和環境治理承包給外來保安公司和物業公司，聘請專業人員承包校內樓宇、教室、實驗室、辦公室、食堂、宿舍的衛生清潔工作，同時在學生宿舍為學生配備了空調、洗衣機等設備，甚至學生在食堂就餐后不用清理餐具，桌椅、碗筷等均有專人收取和清洗等[12]。這種全方位的“保姆式”的服務，其展現的是高校“以學生為中心”理念和后勤服務水平的提升，但從勞動教育的角度來看，高校的這種做法在很大程度上剝奪了學生的勞動空間，進而使學校的勞動教育缺乏可用的教育載體。此外，雖然有些高校將勞動教育與大學生社會實踐、志愿者服務、公益勞動和勤工儉學等活動結合起來開展，但其中開展活動是主要的，勞動教育是次要的，且在活動中也不能保證全部學生都能夠參與到勞動實踐中來，無法滿足勞動教育普及開展的需要。更令人擔憂的是，有相當數量高校根本沒有為勞動教育劃撥專項經費，基本沒有勞動教育的實踐場所和實驗器材。

（四）教育成效一定程度上不甚理想

在高校的教育教學體系中，很多專業特別是技術技能型專業都是以社會需求為導向進行專業設置和開展教學的，教學過程中也基本都嵌入了校企合作、實習實訓、一線管理技術人員來校授課等教學手段，以不斷增強專業教學的實效性。對于勞動教育而言，因其融入大學生學習和生活的方方面面，而不是僅局限于在校學習的屬性，決定了其必定是一種學校、社會、家庭聯動式的教育，三者缺一不可。而高校目前的勞動教育還基本停留在以高校自身為主的階段，很少與社會、家庭形成聯動，在很大程度上制約了勞動教育的成效。同時，前文提到的一些高校以農業耕種、環境清潔、整理圖書等作為勞動教育的主要形式，沒有對教育內容進行與時俱進的更新，這就無法調動大學生對勞動的主觀能動性和積極性，造成大學生在步入職場后出現了偷懶耍滑、工作糊弄、自律性差、凝聚力低等問題，突顯了個人發展不全面的弊端。再者，高校對“德智體美勞”五育并舉的要求沒有落地落實，在多數高校往往是“德智體美”大張旗鼓，而“勞”則輕描淡寫地被邊緣化，五育聯動的教育體制機制沒有構建完善，無法充分發揮以勞樹德、增智、健體、育美的育人成效。

三、新時代高校勞動教育推進策略

前文提到，新時代高等教育的根本目的就是“德智體美勞”五育融合并舉，培養全面發展的人才。作為五育融合并舉的新起點，勞動教育在“五育”中是極為重要的聯結點，具有區別于其他“四育”的獨特功能。為突出勞動教育的育人功能，切實把《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》落地落實落細，進一步強化勞動教育成效，高校應從以下幾個方面開展工作。

（一）以習近平“勞動觀”為指導，重塑勞動教育觀

黨的十八大以來，習近平在多個場合、多次提及勞動和勞動者，并發表了一系列重要講話。這些講話中凝結著獨具特色、適應中國特色社會主義發展要求的習近平勞動觀。高校在勞動教育理論和實踐中，要以習近平勞動觀為指導，堅守立德樹人根本任務，把勞動教育作為新時代高校人才培養體系中不可或缺的重要環節。通過多種途徑積極引導師生特別是青年學生正確認識勞動的意義和價值，面向全校師生員工重塑勞動教育觀，使之認識到新時代的勞動教育不僅是針對勞動者技術技能、精神面貌、價值取向的教育，而是要一手抓好學生勞動理論知識的傳播和勞動技能的培養，一手強化對學生勞動價值觀、勞動態度、勞動素養的塑造，使勞動教育務本求實精神的本真意蘊得到突顯和傳播，促使學生認同勞動教育對促進自身全面發展、提高勝任未來職業生活能力的重要作用，進而樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念，在完善知識結構的同時，實現勞動品格的塑造，自覺成為新時代中國特色社會主義億萬勞動者中的一員。

（二）實施“五個推進”，構建完善的勞動教育體系

一是推進勞動教育與專業課相結合。高校要將勞動理論教育納入人才培養方案，開設貫穿整個教育教學過程的勞動教育通識課程，并積極打造勞動教育“金課”，不斷增強勞動教育的即時性、互動性、趣味性，向大學生系統傳授勞動經濟、勞動倫理、勞動關系、勞動保障、勞動安全等勞動科學基礎理論知識，引導學生認識勞動、理解勞動，形成科學的勞動觀念。另外，要把勞動教育充分融入專業課堂，實施勞動教育與專業教育聯動，讓學生在學習專業知識的同時能夠投身于與專業有關的勞動當中，在勞動中鞏固專業認知，強化專業能力。

二是推進勞動教育與實踐育人相結合。高校要牢牢抓住各類實習實訓等實踐教學環節，引導學生通過社會實踐、實習實訓、勤工助學、志愿服務、公益活動等途徑走下基層、走進工廠、走入社會，積極參與勞動體驗，在實踐活動中享受勞動過程、提升勞動技能、領會創造勞動價值的成就感，進而學會總結、思考和創新。要通過建立校內外勞育基地，積極營造良好的勞育氛圍和環境，為學生提供接受勞動教育的平臺和機會，讓學生主動成為勞動的參與者和踐行者，在實踐鍛煉中明勞動之理、懂勞動之義，由衷認可勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大的道理，激發尊崇勞動、熱愛勞動、珍惜勞動成果的興趣和熱情，進而不斷端正勞動態度，提高勞動能力[13]。

三是要推進勞動教育與大學生創新創業相結合。高校在推進大學生創新創業理論教育過程中，可配合“雙創”通識類課程開設勞動教育的通識課程，將“創業之理”和“勞動之理”有機結合起來，為學生涵養創業者精神奠定基礎。在創新創業能力培養上，可在各專業中嵌入勞動倫理、勞動品德、勞動法律等方面的教育，幫助學生更好地把握創業機會，規避創業風險，走好創業之路[14]。

四是推進勞動教育與產教融合相結合。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務的新變化”“鼓勵高新企業為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持”[2]。為此，高校勞動教育在用好常規性教育方式的同時，要緊跟時代步伐，圍繞當代大學生伴隨互聯網長大的特點，以及當前人工智能、機器人技術、量子信息技術、虛擬現實、生物技術等的新興戰略性產業發展等趨勢，不斷加大對勞動教育手段的創新力度，與時俱進地調整教育內容，積極導入和整合社會資源，為學生參與人機協同、智慧勞動等具有社會價值的勞動搭建平臺，大力培養學生創造性、創新性勞動的意識和能力。

五是推進勞動教育與校園文化建設相結合。高校要將勞動教育納入校園文化建設頂層設計框架，一方面，積極邀請相關行業領域專家學者、知名工匠、勞動模范、優秀校友走進校園，為學生傳播勞模故事，解讀勞動精神，讓大學生聆聽勞模故事、感受勞模精神、觀摩精湛匠藝、分享工匠情懷，為開展勞動教育、傳播勞動精神提供智力支持和理論支撐；另一方面，要充分展現新時代高校對勞動精神的尊重與崇尚，全方位利用好校園網、官方微信微博等宣傳陣地，推出更多可視性高、互動性強的新媒體宣傳作品，大力弘揚勞模精神和工匠精神，充分發揮榜樣典型的引領示范作用，引導學生學習勞動模范和大國工匠勤奮學習、刻苦鉆研、勤勉敬業的精神品質。

（三）整合優勢資源，構建協同育人機制

勞動教育涉及大學生成長成才的各個方面，不是高校的“獨角戲”，需要高校、家庭、社會的共同承擔和努力。為此，高校要針對勞動教育加強與學生家長、企事業單位的日常交流與溝通，促進學生家長提升家庭勞育意識，不斷強化社會各領域對高校勞動教育的參與度和支持率，實現家庭和社會對高校勞動教育的多元支撐，著力構建高校、家庭、社會“三位一體”的協同育人機制。另外，還要重視勞動教育的社會功能，通過讓學生到社區、企業、農村等開展志愿服務、義務勞動和職業體驗等活動，樹立正確的擇業觀、勞動觀和社會責任感。比如，這次新冠疫情期間，武漢社區志愿者的事跡就是社會勞動教育的鮮活教材[15]。通過這些舉措，高校可以實現以自身為主體，以家庭和社會為助推的“一體兩翼”的勞動教育聯動模式，為提升勞動教育成效提供良好的機制保障。