“線上+線下”混合式教學模式在高職英語教學中應用探究

沈 健

（南京科技職業學院，江蘇 南京 210048）

隨著大數據時代的來臨，互聯網技術和云技術的廣泛應用，給高職院的英語教學帶來了前所未有的挑戰和機遇。全球高校的優質教學資源通過合適的線上平臺得以整合和應用，使課程教學日益豐富而立體。信息時代教育的目標不僅是傳授知識，更重要的是培養具有創新意識和合作精神的職場應用型人才。所以對于高職英語教學中的薄弱環節-----聽說能力的教學， 更應順應時代的要求，圍繞高職院校英語教學質量標準，結合職場英語的情境，實現線上和線下教學的有機融合，通過提高學生自主學習和合作學習的能力，最終提高學生英語交際運用的能力。通過這樣的教學實踐，嘗試開創出一條高職公共英語教學特色之路。

1 研究主旨

本項研究將構建以學生為中心，在學期初通過聽力口語測試來評估和研究學生的口語方面的弱點和與職業英語視聽說要求達到水平的差距，以職業應用要求為教學方向，培養學生的實用聽說能力為目標，對原來的課堂教學內容進行調整，改革口語教學方法與手段，建立學生英語自主學習模式----由“被動聽”變成“主動學”。推行學生合作學習的制度--由“個人行為”變成“合作行為”。創建課內外英語聽說的學習網絡平臺開辟英語線上課外教學與活動的渠道----由“教室的單線元素”變成“課外的線上線下多元環境”，真正培養出適應社會需要實用性人才。

2 研究設計與實施

2.1 教學實驗過程

前期準備：2018年2月份開始建設網絡課程資源，選擇云班課作為網絡教學平臺。在平臺上建設網絡課程資源包括PPT庫、音頻庫、測試庫、作業庫，拓展庫等豐富的資源，主要內容圍繞《職業英語》教材1-4單元，主題有交流、職場、營銷、求職。該平臺可以對學生參與度，教學過程的每個環節的數據，自動形成英語聽說教學基本狀態的數據庫，幫助教師跟蹤學生在每個知識點的學習時間和結果，實時掌握教學的進展，有針對性地調整教學方案。同時筆者用QQ英語學習群來答疑、收集資料，統計數據。

“視聽”的任務設計案例：在線教學，因為學生在脫離傳統課堂的環境下學習，所以需要更加有效的學習策略和更強大的學習動力。例如在對我院2018級營銷專業實施過程中，以大學英語2第四單元Advertising and Marketing（廣告與營銷）為例，結合該專業的特點，在視聽的第一環節中，教師在網絡平臺中推送關于GM公司旗下一款新汽車的英文廣告視聽說資料，觀看結束后，教師布置任務，邀請各組學生在組長的帶領下，開啟小組會議模式，就廣告內容，全英文進行討論，列出廣告常用英文詞匯，汽車銷售的常用英文句型。同時，老師隨機參與任意一組的小組討論，對小組討論進行監控和引導，最終各組把自己的討論成果在班級里進行分享，以語音形式在網絡平臺上呈現。在第二環節線下教學中，教師在平臺推送出中英文字的廣告媒體選擇的視聽內容，各小組在觀看結束后列舉出廣告可運用四大媒體（電視，網絡，報紙，雜志，），并根據視聽內容討論總結各種媒體的優缺點，選擇出最佳媒體來作為該款汽車的廣告媒體。因此，“有設計”的“視聽”任務才能保障學生的主動參與，促進學習“產出”，同時通過教學平臺的反復練習達到熟練教學內容的目的。

“口語”的任務設計案例：“說”的能力培養，不僅在于詞匯的運用，語法的掌握，而更應該是思維的提升和邏輯的訓練。在完成本單元“視聽”的教學任務后，結合單元主題，每組學生課后通過網絡學習準備一份該款汽車的營銷廣告方案，教師可以通過騰訊或QQ網絡軟件，對學生課后準備資料過程進行指導。在線課堂中每組學生代表一家廣告公司，在45分鐘內每組學生選出發言代表做presentation，對該款新車創作一則英文廣告，其他組同學可以對發言組的產品提出相關的問題，并通過投票選出最佳人氣廣告。同時，老師隨機參與小組創作，適時鼓勵和引導，比如啟發學生“如何確定廣告主題”，和“選取什么樣的廣告媒體”等。在網絡教學平臺，學生沒有了課堂被提問的拘謹，在線上以小組為單位自由討論，提高了他們開口說英語的積極性。最后，在線下課堂，老師對每組的創作進行點評，指出了“語言思維”的提升空間和努力方向。“說”與“思維”，均在這個創作的任務中，提到了鍛煉，學生們得到了“雙重收獲”。

2.2 建立考評體系

建立模塊化考核評價體系，以網絡自動生成評價為基礎模塊，結合教師評價為主的考核評價方式。針對“互聯網+職業情境”職業英語視聽說的課程特點，把教學內容具體分為網絡學習模塊（25%），詞匯與寫作（25%），小組考核（25%），展示（25%），共四個模塊。

3 研究結果分析

建構主義學習理論認為，知識不是靠教師傳授獲得的，而是靠自己體驗獲得的。瑞安指出自主學習應該是自主性地相互依存，學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地進行自我調控，發展自主學習的能力。因此，學生的自主學習習慣培養非常重要，它是一種可持續發展的能力。在聽說教學中，學生的自主學習態度直接影響著教學的進行和效果。為了了解學生們在學習過程中是否能自主學習，筆者在實驗后進行了訪談，筆者發現大部分學生表示愿意自主預習完成課前任務，能夠在活動中用英語進行交流并且進行自主聽說練習，這表明學生們的自主學習意愿提高了，“線上+線下”混合式的教學模式驅動了學生自主學習的動力，學生自主學習意愿得到了增強。筆者在訪談中提問隨機受訪15名學生，提出問題：你認為新的教學模式對你的自主學習習慣有影響嗎？有同學說：很喜歡，學習平臺上的網絡資源非常豐富。還有同學說：老師布置的任務，我基本能夠完成，完成任務還可以加平時分，我愿意主動學習。其中一位男生說：以前課堂上我都不開口的，但現在聽說課每人都有在平臺上表現的機會，而且老師經常鼓勵我們，我現在也愿意嘗試。這說明新的教學模式對學生自主學習習慣的養成有良好的促進作用。

4 結語

“線上+線下”混合式教學為學生創造了更多的表達自己觀點和合作學習的機會。通過合作學習學生們可以優勢互補，學生可根據學習興趣、認知水平建立合作學習小組，通過網絡平臺和社交軟件工具合作完成學習任務、獲取答案等。學生不再只被動接受教師所教授內容，而是發揮個體主觀能動性，在課堂中同教師、同學探討學習問題，并交流分享學習方法及方式，進而提升自學能力，根據自己的學習動機和學習風格選擇適當的學習策略。今后的高職英語教學，通過利用互聯網線上資源彌補線下教學資源的不足，把“互聯網+職業因素”融于英語課堂，讓學生成為線下+線上混合式教學中的主動學習者，才能實現職業英語的教學目標。