萬圣狂歡前的語文課

姚 靜

準備上課了，我比鈴聲提前了幾分鐘走進教室，忽然感到今天的氛圍很詭異：

燈光昏暗，窗邊掛著的幾個南瓜燈發出陰森的幾絲亮光;講臺上爬著幾只拳頭大的黑蜘蛛，毛茸茸的，張牙舞爪，咧著嘴向我示威;幾個驚悚的“骷髏頭”晃來晃去;戴著圓形大帽子，披著閃亮斗篷的小巫師們追逐打鬧……這氣氛，是不是有點恐怖？

幾個學生把我團團圍住，把手伸到我面前：“不給糖，就搗蛋！”

一個穿著僵尸外套的男生小跑過來，是班長，正色對我說：“老師，等會兒語文課千萬不能拖堂，最好能早點下課！”我一愣：“為什么？你們有什么計劃嗎？”

原來，這節語文課一下課，英語老師就要在接下來的課間操舉行“萬圣節”活動——舞蹈表演、有獎問答、大吃大喝、派對聯歡……總之，要多熱烈就多熱烈！這位班長果然思慮周全，事先知會我一聲。

我擠出一個尷尬而不失禮貌的微笑，心里卻“萬馬奔騰”：這個萬圣節活動安排，英語老師并沒有和我提前打過招呼，事發突然，學生無心上課的事實已經無法逆轉。還沒有開始上課，學生都盼著快點下課了，這節語文課如果按照常規上課，學生恐怕個個是“身在曹營心在漢”，哪還會有什么質量可言？看著學生那一張張熱烈、快樂、生動的臉龐，我突然靈機一動，一個奇妙的構思在內心悄悄地浮現。瞬間，嶄新的教學思路在心中鋪展開來……

上課鈴聲響了，同學們一臉不情愿地坐回原位，許多學生半天也沒把語文書拿出來，還在積極地討論著萬圣節活動的各種細節。

今天我們準備學習的課文是《盼》。一上課，我直視全班，開門見山：“其實，一進來教室，我就知道你們一點也不想上這節語文課，都盼著快點下課，來參加一個期待已久的活動。”雖然我的語氣十分平靜，但教室頓時安靜了，大家屏住氣息，瞪大眼睛，緊張兮兮地看著我。如果有畫外音響起的話，一定是這樣的：“糟糕，這是暴風雨前的平靜。語文老師要狠狠地批評我們無心向學了！要么，就開始苦口婆心地談學習的重要性！”

我卻不按套路出牌，眨著狡黠的眼睛，調皮地問：“你們猜，我是怎么知道你們的想法的？”

“我知道，我知道，”一個平時最活躍的學生一馬當先接過話，“教室的裝飾和往常不一樣。老師，你看到了南瓜燈、彩帶、還有蜘蛛……”他一邊大聲說著，一邊揮手指著教室的各個角落，語氣里帶著滿滿的得意，因為，他是第一個能洞察老師心理的學生啊！

我佩服地點點頭，表示肯定：“沒錯，首先，環境出賣了你們的心理。繼續猜，還有哪些地方讓我發現了同學們的小心思？”我順勢板書“環境”二字。

學生們來勁了，瞬間個個化身福爾摩斯，“偵查”著各種蛛絲馬跡。

“老師，你是從剛才課間我們一直追逐打鬧中看出的，對不？”“嗯，這是從哪方面觀察你們呢？”“動作！”我寫下“動作”。

“從我們臉上洋溢的興奮勁兒看出的。”我寫下“神態”。

“因為有同學戴上怪人的面具，還拿著一把斧頭，被您看到了，是嗎？”

“哦，原來是從外貌來判斷的。”我寫下“外貌”。

一個學生突然想起了什么，大聲地喊道：“老師，是不是有人告密，直接告訴你的？”我贊揚他的細心后，學生自發說出“語言”。

此刻，學生們隱隱覺得這些內容好像與學習有關系，似乎有一份知識寶藏要打開了，但又說不上來具體是什么，心里仿佛在等待一份神秘大禮。

輪到我來揭開謎底了：“我能夸贊你們很聰明嗎？因為作家鐵凝的《盼》也是從這些方面來描寫‘盼這一心理活動的，和你們的思路如出一轍！難以置信，你們在課文中找找看？”

孩子們的好奇心被激起了，個個著急地打開書來圈點勾畫。

很快，學生陸陸續續舉手發言了：“老師，我找到了。果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落下了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。作者通過動作來表現自己看到下雨后的激動。”

“還有，‘我今天特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？我央求著。”一個學生分析道，“這句話是作者被媽媽拒絕后，依然不甘心地再次爭取機會出門，希望能穿上新雨衣。”

又一個學生補充：“環境描寫的句子也不少。吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。雨點本是無情物，這分明使用擬人的修辭手法，把雨點擬人化，表現作者恨不得馬上跑出去的心情。”

“果然與我們剛才的表現有異曲同工之妙。”

我用期盼的眼神鼓勵著他們：“除此之外，還有什么新發現嗎？”

過了一會，有同學舉手了。“老師，我發現還有一個相似的地方。在等待的過程中，我們總感到時間過得很慢，該來的怎么都不來。課文是這樣描寫她盼下雨的。我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成漫天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里……為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是‘晴呢？”他停下來，坦誠地看著我，“其實，在上課前，我是這樣想的，雖然一節語文課只有短短40分鐘，但我早已迫不及待地盼著快點開始萬圣節狂歡了，就感到像一個世紀那么漫長。”

我贊成地點點頭。“你完全不需要覺得不好意思，因為關于‘盼這一心理，你和作者的心理活動驚人地相似，這是人類共同的思維方式。而且，你能從寫作方法的角度觀察，用對比的手法來突出內心的盼望，這是一個多么了不起的發現！”我拋出另一個問題，“那么，如果以‘盼為題，寫我們盼望著快點舉行萬圣節活動，你會寫什么內容？”

剛才發言最積極的一個學生恍然大悟：“老師，我們中了你的圈套！”但，他的語氣是高興的，我們會心一笑。

有了剛才的啟發，又剛好符合學生此刻的心境，這次寫作對他們而言，自然水到渠成，很快學生便可洋洋灑灑成文。

后來，一個學生在周記里寫道：“這次作文是我寫過最真實、最自然的一次，仿佛內心有一個魔鬼，在催促著我趕緊把心里的話寫出來，一刻都不能停下來。感謝語文老師，她好像一個神奇的魔術師，不知道用什么法子，就把難熬的等待時光譜寫成美妙的樂章。”

讀到這里，我心生溫暖。其實，語文教學要緊密聯系生活，如果架起語文和生活的橋梁，就能把一次次“事故”變成一個個“故事”。

（作者單位：廣東深圳市民治中學）

責任編輯 ??晁芳芳