基于學(xué)校歸屬感提升的高職生心理健康干預(yù)案例研究

劉永杰 劉洋

摘 要：為探究高職生學(xué)校歸屬感提升中心理健康干預(yù)的具體影響，本文以案例分析與教育實驗的方式，選擇筆者學(xué)校一個年級作為實驗對象，開展團(tuán)隊心理健康干預(yù)，以對比結(jié)果的方式驗證合理的心理健康干預(yù)對提升高職生學(xué)校歸屬感的有效性，進(jìn)而為制定心理健康教育策略提供依據(jù)。結(jié)果顯示，在合理的團(tuán)隊心理健康干預(yù)方案下，高職生明顯提升了學(xué)校歸屬感。

關(guān)鍵詞：學(xué)校歸屬感? 高職生? 心理健康干預(yù)

學(xué)校歸屬感是一種積極的情感，是指學(xué)生個體自覺被學(xué)校認(rèn)可與接納時的一種感受，是學(xué)生對于自己所在學(xué)校在情感上、心理上、思想上的認(rèn)同。學(xué)校歸屬感對于學(xué)生的發(fā)展十分重要，且國內(nèi)外相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)校歸屬感與學(xué)生心理健康發(fā)展具有緊密的關(guān)系。

一、心理干預(yù)實驗方案與實施

1.歸屬感心理健康干預(yù)課程設(shè)計

結(jié)合筆者學(xué)校學(xué)生特點，以及國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校歸屬感與心理健康干預(yù)的相關(guān)研究，以心理健康教育課的形式，對提升學(xué)生學(xué)校歸屬感進(jìn)行心理干預(yù)，并設(shè)計教學(xué)干預(yù)課程。

（1）第一次親密接觸。新生入學(xué)第一節(jié)課，以課堂40分鐘設(shè)計“疊羅漢”活動，即先由第一個學(xué)生介紹自己，比如“我是活潑好動的王亮”，第二學(xué)生則這樣介紹“我是坐在活潑好動的王亮旁邊的內(nèi)向的李然”，以此規(guī)律依此介紹，讓學(xué)生互相了解。當(dāng)所有學(xué)生介紹完成后可相互提問個人信息，以加深了解。最后教師提問，“你們記住了幾個同學(xué)說的名字，他們有什么特點、性格與個人信息？”通過這個活動提升學(xué)生對班級的歸屬感，為學(xué)校歸屬感的建立打下基礎(chǔ)。

（2）敞開大門接受你。目的是讓學(xué)生感受到集體的溫暖。設(shè)計集體活動，先讓每個學(xué)生獨自完成任務(wù)，然后再次重復(fù)這個任務(wù)，但需要同學(xué)相互幫助，共同完成。之后教師讓學(xué)生思考與分享兩種活動方式的感受，感受到集體對自己的接納、幫助和熱情，從而使其感受到集體的溫暖。

（3）沒有你不行。目的讓學(xué)生體會到自己在學(xué)校集體中的作用和價值，建立團(tuán)隊意識。設(shè)計一個團(tuán)體任務(wù)，每個學(xué)生在其中承擔(dān)一部分責(zé)任，且每個學(xué)生的任務(wù)不重疊、不重復(fù)，然后通過完成個體任務(wù)，最終實現(xiàn)整體任務(wù)。

（4）依靠著你。目的讓學(xué)生認(rèn)識到集體力量的強(qiáng)大，而且集體的力量來自于每個學(xué)生力量的匯集，使學(xué)生形成良好的自我概念與自我價值。

（5）和你們在一起真好。目的讓學(xué)生通過學(xué)校集體活動，感受到身在這個集體中的意義和價值，加深對學(xué)校的積極認(rèn)識。

2.授課方式與特點

學(xué)校歸屬感課程具有一般心理健康教育課的基本特征，又結(jié)合高職生、高職心理健康教育的特點，授課方式設(shè)計需注重以下幾個方面：一是要堅持心理健康教育的核心原則，設(shè)計的課程活動應(yīng)有明確的主題與核心，圍繞學(xué)校歸屬感進(jìn)行教學(xué)活動;二是心理健康干預(yù)活動課程需具有較強(qiáng)的開放性，師生都需放開自我，進(jìn)行心與心的交流、開放的交流;三是教師在心理健康干預(yù)活動中，要平等地對待每一個學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)校環(huán)境，給每個學(xué)生更多的關(guān)注，讓學(xué)生感受到學(xué)校對自己的關(guān)心、關(guān)懷。

3.研究方法

選擇筆者學(xué)校一年級兩個班級作為研究對象，其中一個班級設(shè)為實驗班，實施心理健康干預(yù)，為期一個學(xué)期;另一個班級作為對照班，開展日常教育活動，不進(jìn)行任何心理健康干預(yù)。在開學(xué)時分別對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校歸屬感”測試，測試內(nèi)容涉及五項：第一，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很開心;第二，自我感覺是學(xué)校的一員;第三，感覺學(xué)校內(nèi)同學(xué)關(guān)系融洽;第四，學(xué)校教師對學(xué)生很公平;第五，在校很有安全感。評價的方法以“1-5分”評定，從1到5分別代表“同意程度”由弱到強(qiáng)。

4.學(xué)生歸屬感狀況

對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校歸屬感”測評，結(jié)果如表1所示。由測評結(jié)果可知，兩個班級的學(xué)生在實施心理健康干預(yù)教學(xué)實驗前，學(xué)校歸屬感的總體評分不高，為中等水平，而且兩個班級學(xué)生在總分、各項目評分方面不存在明顯的差異。測評結(jié)果說明，學(xué)生在學(xué)校歸屬感方面有較大的提升空間，有開展心理健康干預(yù)課程的條件。

二、干預(yù)研究結(jié)果

1.實驗班與對照班學(xué)生歸屬感前后變化

經(jīng)過一個學(xué)期的心理健康干預(yù)課程教育實驗，實驗班學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行學(xué)校歸屬感測評，結(jié)果如表2所示;對照班在未接受心理健康干預(yù)的情況下，學(xué)期結(jié)束時的學(xué)校歸屬感測評結(jié)果如表3所示。由測試結(jié)果可知，實驗班學(xué)生在“學(xué)校歸屬感”的總分與各分項方面的提升明顯，學(xué)校歸屬感水平由開學(xué)時的中等水平，上升到學(xué)期末時的較好水平;對照班學(xué)生雖然在學(xué)校歸屬感的總分方面有所提升，但提升的幅度明顯不如實驗班，而且在各測評分項來看，實驗班均有不同程度的提升，但對照班學(xué)生則在各項評分上表現(xiàn)不一，尤其在“在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很開心”方面出現(xiàn)明顯的下滑趨勢。

2.學(xué)生的自我體驗

除了對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校歸屬感”測評之外，還結(jié)合高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察與記錄。結(jié)果顯示，在經(jīng)過一個學(xué)期的心理健康干預(yù)后，實驗班學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生明顯的變化，學(xué)生課堂參與的熱情和積極性明顯提升，課堂表現(xiàn)更加開放、積極、有序;實驗班學(xué)生作業(yè)完成程度也越來越好，而且在作業(yè)中所表現(xiàn)出的專注度、認(rèn)真程度等均有明顯提升。

心理健康干預(yù)教學(xué)實驗表明，心理健康干預(yù)是提高學(xué)生學(xué)校歸屬感的有效途徑之一。實踐表明，高職學(xué)生學(xué)校歸屬感的提升并非依靠教師的知識灌輸，而是通過學(xué)校營造良好氛圍和優(yōu)秀的校園文化、教師的言傳身教，使學(xué)生真正從情感上得到感悟，讓其對學(xué)校有更深的認(rèn)識和認(rèn)同，這樣才能夠提升其學(xué)校歸屬感。

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（作者單位：天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）