高職大學生自信調查研究

雷玉霞

摘要 自信是一個人對自己能力或技能的感受，是對自己有效地應付各種環境的能力所作出的主觀評價。研究者使用個人評價問卷（PEI）對江西經濟管理干部學院2998名大學生進行調查。結果表明：總體上，被試自信程度偏向高分的人多于偏向低分的人;35.02%的大學生得分低于分值中點。2018級與2019級被試在極端高分段與極端低分段的人數分布差異明顯。影響大學生自信評價的因素中，學業表現起了促進作用;愛情關系起到了拉后腿的作用。

關鍵詞 大學生 自我評價調查

基金項目：本文是江西省社會科學規劃項目《大學生自信影響因素質性研究》的階段性研究成果，項目編號13JYG01。

中圖分類號：D668 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j .cnki.1009-0592.2020.01.309

一、調查目的

江西經濟管理干部學院成立于1984年，是教育系統一所成人本科院校，也是江西省領導干部專業化能力培訓主陣地。學校每年招收大量高職大學生并高度重視其心理健康教育，要求教師深入了解在校生的真實情況。本次調查擬達到三個方面的目的：

1.通過分析測試得分的總體分布，初步了解本校高職大學生自信的總體分布情況。

2.通過極端高分段與極端低分段比較分析，初步了解高職大學生自信兩個極端人員的基本情況。

3.通過分量表人員分布分析，初步了解影響高職大學生自信心的主要因素。

二、調查工具

本次調查選用了個人評價問卷（PEI）作為調查工具。該量表由Shrauger等1995年編制，季益富和于欣1999年翻譯，收錄在中國心理衛生雜志社1999年出版發行的《心理衛生評定量表手冊增訂版》上，是目前國內自信研究應用最廣泛的工具。

PEI選擇大學生最常提到的“學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及同人們交談”等六個維度作為其分量表。在每一個分量表中，積極口氣敘述的條目與消極口氣敘述的條目相對均衡。體育運動包括5個條目，其它分量表均各有7個條目，加上一些評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態的條目，共計54個條目。量表以4級評分，總分范圍54-216，分值越高表示自信程度越高。

三、調查過程

本次調查采用自測法，由調查對象依據PEI量表所提出的問題，對自己的情況做一個主觀評定，完成量表賦分并即時獲知相應的自信程度評價。

項目組在問卷星平臺上發布PEI量表，指導2018級和2019級各班心理委員組織全班同學通過班級QQ群或微信群上的鏈接完成測試，測試的原始數據傳回問卷星平臺，供項目組下載分析。

2018級在校生1124人提交了測試數據，2019級在校生1879人提交了測試數據，剔除5份不合規范的數據后，回收有效問卷2998份，有效率99.83%。

四、調查結果

（一）測試得分的總體分布

PEI簡介中指出：“量表以4級評分，總分范圍54-216，分值越高表示自信程度越高”。根據本次調查的需要，項目組將總分范圍54-216劃分為九個分數段：以總分范圍54-216的中間點（135）為分值的中點，向左、向右均以20分為一檔，分別對應九種自信程度。分別統計各分數段人數分布，結果如下：

表1：量表分值與自信程度對應關系、各分數段人數分布

從各分數段人數分布上可以得到以下結論：

第一，受測的高職大學生自我評價的總體分布呈“略向右偏移的正態分布”，中點右邊各分數段的人數分布均高于左邊，說明在校生總體上自信程度偏向高分的人多過偏向低分的人。

第二，被試中，低于分值中點的人數達到1050人，占35.02%，這一批學生的自信程度亟待提升。

（二）極端高分段與極端低分段比較分析

自信是一個人對自己能力或技能的感受，是對自己有效地應付各種環境的能力所作出的主觀評價。自信方面的極端高分存在高估自身能力與技能的可能性，并不利于受測者在社會生活中找準自己的位置;極端低分則存在低估自身能力與技能的傾向，相伴隨的往往是自卑與自我設限。在本次測試中，項目組仔細查看了極端高分段（195以上）與極端低分段（75分以下）的問卷，發現以下幾點情況：

第一，12位極端低分的被試中，男生8人，占66.67%; 2019級新生9人，占75%。最低分為57分，共有3人，均為男生。

第二，77位極端高分的被試中，男生53人，占68.83%; 2019級新生51人，占66.23%。最低分為216分，共有2人，男生女生各一人。

第三，2018級與2019級被試在極端高分段與極端低分段的人數分布差異明顯。

（三）分量表人員分布分析

PEI設有學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及同人們交談等六個分量表，其中體育運動包括5個條目，其它分量表均各有7個條目，加上一些評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態的條目（簡稱心境）。項目組根據各個條目上4個評分點的賦分規則和賦分人數，逐一核算54個條目的總分值，其中，排在前列的可以認為是在自我評價中取到了促進作用的因素，排在后面的可以認為是在自我評價中取到了拉后腿作用的因素。

首先，我們列出總分值前十位的條目，分析其分量表歸屬，結果如下：

表2：總分值列前十位的條目及其分量表歸屬

依據總分值列前十位的條目及其分量表歸屬開展分析，可以得到以下結論：

第一，在自我評價中取到了促進作用的因素，主要涉及學業表現（出現3次）、評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態（出現3次）、社會相互作用（出現2次），同人們交談和外表各出現了1次，愛情關系和體育運動沒有出現。

第二，積極口氣敘述的條目與消極口氣敘述的條目在總分值列前十位的條目中相對均衡。積極口氣敘述的條目出現了6次，消極口氣敘述的條目出現了4次。

第三，“令我煩惱的是，我在智力上比不上其它人”是一條歸屬于學業表現分量表的條目，它用消極口氣敘述，1301位被試選擇了非常不同意，1081位被試選擇了基本不同意。79.46%的被試選擇否定消極，使得該條目的總分值高達9536分。

其次，我們列出總分值后十位的條目，分析其分量表歸屬，結果如下：

表3：總分值列后十位的條目及其分量表歸屬

依據總分值列后十位的條目及其分量表歸屬上開展分析，可以得到以下結論：

第一，在自我評價中起到了拉后腿作用的因素，主要涉及愛情因素（出現3次）、評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態（出現3次）、體育運動（出現2次），同人們交談和外表各出現了1次，學業表現和社會相互作用沒有出現。這一點與前述形成了鮮明的對比。

第二，積極口氣敘述的條目與消極口氣敘述的條目在總分值列前十位的條目中相對均衡。積極口氣敘述的條目出現了6次，消極口氣敘述的條目出現了4次。這一點與前述基本吻合。

第三，“假如我更自信一點，我的生活就會好一些”是一條評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態的條目，它也用消極口氣敘述，1020位被試選擇了非常同意，1384位被試選擇了基本同意。這一點與前述總分值最高的條目正好相反，80.18%的被試選擇肯定消極，使得該條目的總分值低到了5711分。這一現象既說明80.18%被試意識到了自身自信程度不夠，更說明他們存在強大的“提升自信程度的動力”，如何幫助他們達成這一目標是廣大教育工作者需要深入研究的課題。