三大核心“共同體”，促進班主任專業成長

單霞娟

班主任作為班級的組織者和指導者，在全面推進素質教育、溝通學校與家庭社會之間的聯系等方面發揮著不可代替的作用。為了促進班主任個體的自我修煉和同伴互助，提升班主任專業素養，我校組建了“班主任共同體”。年級組共同體、教研共同體、青年共同體的三大核心———“班主任共同體”，我們希望通過核心共同體，實現優質教育資源的充分整合、交流及共享，并通過優秀班主任的輻射作用，帶動全校班主任整體德育管理水平的提高。

一、年級組共同體：“多維”交融突破班主任成長障礙

班主任最重要的工作之一就是班級管理，不少班主任在調查中指出，在班級管理的專業性、藝術性上還有些欠缺，但不同年級的孩子有不同的特點，管理方式上也應該有所不同，所以，大家又組成了“班級管理藝術研究共同體”，活動方式主要是組內年輕班主任提出管理上的困惑，組內有經驗的班主任共同研討，分析困惑產生的原因，幫助經驗不足的班主任梳理出一些操作性強、效果好的方法。例如，在學生行為習慣養成方面，各年級組就依托《“雅行”文化理念下學生良好習慣培養的實踐研究》這一課題中的“雅行爭章”活動，制定了不同年級段的“雅行”細則，不同的“爭章”方式。

各年級組還將梳理出來的經驗進行了分享，如三年級組的《開學了，你準備好了嗎？》、六年級組的《班主任工作之一日常規》、五年級組的《班主任工作技巧》等。年級組班主任共同體的建設，促使班主任合作互助，分享交流，不斷提高自身的專業素養、教育藝術，真正使班主任共同體建設成為促進班主任專業成長與發展的加油站。

二、教研共同體：“梯隊”建設優化班主任成長路徑

學校有一批優秀的班主任骨干，在班主任共同體建設的過程中，學校鼓勵他們發揮指導和示范作用，為此成立了班主任教研共同體，介紹和推廣自身班主任工作的做法、經驗和成果，從而帶動更多的班主任進步和成長。

考慮到每個班主任的層次不同、能力不同，成長需求也有差別，所以學校為班主任設置了三個階梯，即潛力型班主任、示范型班主任、引領型班主任，期望通過教研共同體的引領、輻射，能幫助更多班主任明確自身方向，實現個性化“進階”。“三級梯隊”的遞進式發展旨在幫助處于不同發展階段的班主任進行定位，已達到“一二三”級的班主任要在自我提升的同時發揮骨干的引領作用，進一步相互推動、促進，為普通班主任提供幫助。

三、青年共同體：“任務驅動”引領班主任自主發展

青年班主任是班主任專業發展的主力軍，肩負著學校班主任工作的創新與發展。我們著力構建青年班主任成長共同體，為班主任制定“任務”，積極開展各項“發展性”研究活動。

（一）以書會友，提升自身素養

讀書，是提升自身素養最好的方式。我們學校的青年班主任每學期都有讀書任務，完成必讀書目的閱讀后會開展讀書沙龍活動，進行讀書心得的交流與分享。

《愛彌兒》《第56號教室》《面向個體的教育》《最美的教育最簡單》《教室里的正面管教》《怎么上課，學生才喜歡》等優秀教育書籍，給青年班主任的班級管理、班級事務處理等方面提供了很好的借鑒。在青年教師社團活動中，老師們還開展了好書漂流活動，用H5制作了好書推薦，把自己喜歡的書籍推薦給身邊的人分享共讀。

在讀書過程中，我們要求青年班主任發揚不動筆墨不讀書的讀書精神，提倡將讀書摘要和讀書感悟相結合，寫下讀書心得，并緊密結合自己的教育教學實踐，精讀細讀、及時反思、寫下隨筆，定期舉行讀書交流活動。老師們的讀書心得及時發布分享，部分優秀作品在《云林教研》“書香校園”欄目上刊登，其他作品結集成冊。

（二）跟崗學習，提高管理實效

我們為青年班主任設定了“跟崗學習”的任務，青年班主任需要一整天全方位無縫隙參與到帶教老師班級管理的方方面面，從晨會、排隊，到午餐、放學等，事無巨細地向帶教班主任學習。學習過后，青年班主任還要在自己的班級管理中落實好的經驗、方法，接受骨干班主任和校行政的檢查驗收。

青年班主任都表示這種零距離、深浸潤的學習，不僅打開了思考之窗，更促使他們在班級管理上有了進一步的發展和提升！他們期待參加更多這樣的學習，加速青年教師專業成長的培訓。

（三）存疑尋方，提升解惑能力

為了讓青年班主任更自主地發現問題、解決問題，我們設計了“存疑尋方”的任務，即要求青年班主任將工作中發現的問題、遇到的困難記錄下來，通過共同體成員一起討論、交流，在骨干班主任的幫助下尋求解決的方法。同時要求共同體成員把學到的方法通過微講座的方式分享給所有班主任。

（四）組織活動，提供展示舞臺

活動的組織是班集體建設中的重要內容，根據要求青年班主任每周要上好班會及心理健康教育課。為了提升青年班主任的課堂掌控能力及專業素養，他們每學期要展示一堂活動或心理課。課前，可以向骨干班主任請教，同年級老師可以共同設計活動方案，共同準備活動素材；課中，同組老師要負責好照片、錄像的拍攝，提供必要的幫助，同時認真聽課并做好記錄；課后，要一起進行評課活動，指出不足，商討更合理的活動方案。鼓勵老師們將這個過程中的收獲整理成文字，認真寫教學反思或論文。

每學期期末是各班進行成果展示的時候，青年共同體要將一學期學生活動的印記制作成H5頁面或小視頻進行展示評比。這既是對自己班級管理工作的梳理、總結，也是自我工作的一種展示。

“班主任共同體”的建設，讓班主任團隊迅速成長起來，觀念上實現了從“模糊”走向“清晰”的轉變，行為上實現了從“單線”走向“多維”的轉變；班集體的建設也從“大眾”走向“特色”；特殊生轉化從“一對一”走向“多對一”；家長支持也日益明顯，從“被動”走向了“主動”。未來，我們將繼續堅持“班主任共同體的建設”，不斷提升班主任團隊的專業素養，讓班主任的成長道路越走越寬廣。