小學數學教師發展新探

曾皓然

數學是科學與人文的結合，小學數學是在初等數學的范疇內對小學生進行科學人文啟蒙教育的學科，小學數學教師是承載對小學生進行科學與人文啟蒙教育的重要引路人。因此，充分發揮小學數學教師的積極作用，至為關鍵。教師的發展也極為重要，沒有老師生命質量的提示，就很難有高的數學思想；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有老師的教育創造，就很難有學生的創造精神。所以小學數學教師的發展，關系到小學數學教育科學與人文的整合與發展。

一、更新觀念，充滿教育智慧

在新課程改革的激浪中，事實要求小學數學教師要解放思想，更新教學觀念，具有教育智慧，這是小學數學教師專業素養達到成熟水平的標志。

（一）圍繞目的，選擇好教學方式

為了適應社會發展和人們生產、生活的需求，數學教材的編排以及課程標準改革，從內容到理念都有較大的變化，計算方面和師生例題探究的簡化，觀察、思考、實踐活動、學生自我探究能力等方面的強化，都要求教師們即不能偏離材料，又不受教材框架的影響，應根據學生的需要及社會的需要，緊扣教材，圍繞它所蘊含的教學目的，選擇適當的例題、準備題呈現給學生，在不改變教材編排意圖的同時，根據自己學生的身心發展特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物和內容為學習素材，激發學生的求知欲，使他們能感受到數學隨處可及。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能做為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”為了實現新的教學理念，教師備課時要根據學生具體情況，從實際出發，整合教學內容，安排最佳呈現方式，如在教“分數的意義”時，一個實物、一個圖形、一個計量單位表示單位“1”，學生比較好理解，而用多個物體表示單位“1”時，學生不容易理解，這就需要老師在教學設計時，選用學生熟悉的素材和感興趣的事物，讓他們動手操作，經過合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，在學習過程中，更深刻的理解單位“1”的意義。

（二）達成目標，教學要更新觀念

推進素質教育是對傳統教育的改革，而教育的一切改革，最終都要以“人”為本，以“育”為本，要促進人的發展，為人的發展服務。

首先教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求學生生動、活潑、主動地發展，使他們成為有理想、有道德、有文化、有追求、有責任、有擔當的人。其次，要重視教學設計、教師備課應為學生備，從時代發展要求出發，從學生需要出發，以教材為綱，以學生為本，用簡明、通俗、準確的語言讓學生明理，上課不能只“走”教案，要關注學生學習過程中的動態變化和生成，及時給予科學的糾正和引導，不能再“老師講，學生聽”“老師問、學生答”，這樣機械的教學方式學生會感到乏味，越來越不愛學習。課堂教學應力求形式新穎，寓教于樂，讓學生多動手，多合作交流，鼓勵學生敢于挑戰、敢于創新、敢于大膽嘗試，不要怕學生錯，有的教師在課堂中擔心學生得到和自己預期不一樣的結果，總是一再啟發，一再提示，這會讓學生失去自主探究的能力。

教師在教學中要注重教學反思，提高教學中自我更新的應變能力，掌握良好的教學策略，多參與教學研究和學習，不當僅會傳授知識的“教書匠”，而當有教育才能，懂教育規律，有教育思想，有創造性教育的教學工作者。努力達到教學目標，讓學生的數學學習活動不僅限于對概念，結論和技能的記憶、模仿和接受，而要達成獨立思考、自主探索、動手實踐、閱讀自學等學習數學的重要行為方式。

（三）實現目標，教育要充滿智慧

學生的數學學習活動是一個生動活潑而富有獨立個性的過程，教師的任務是為數學學習活動創設良好的學習環境，同一內容教師呈現的方式相同也好，不同也罷，但它應體現教師的教育智慧，在教育教學和實踐活動中教育智慧無處不在，由于教育智慧的不同，學生的學習結果也會有好有壞，有高有低，有深刻有膚淺。

教育智慧究竟是什么呢？教育智慧就是教師應具有敏銳的感受，準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機，轉化教育矛盾和沖實的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇，調節教育行為的魅力；具有使學生積極投入學習生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。在教學活動中，教師應用自己的教育智慧，提供給學生更多參與機會和成功的機會，讓每個學生在探索中得到發展，實現人人學到有用的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

在教學中，教師應該用自己的教育智慧感染學生、打動學生，使學生對數學這門充滿人文科學的學科產生興趣，而不是以僵硬的教條限制學生，以教師的權威壓抑課堂，要把課堂看成是師生有限生命的重要構成，是知識的匯集、思維的碰撞、情感的交融，使有限的課堂在充滿教育智慧的靈動下，變成文明的化身，知識的海洋。

二、豐富學識，提高境界

一名合格的數學老師，應具有復合型的知識結構。首先應具備專業的知識素養，對自己從事的學科領域知識要有深入的了解與掌握，要善于自知和自我評價。其次，要能根據學生和社會的發展需要，不斷豐富、更新專業能力。還要有教育科學和傳授科學知識的能力，即實現數學教學實踐最優化的能力。所以教師即使不能才華橫溢，學富五車，也得滿腹經綸。豐富學識，不斷充電與進修，充實自我，是教師的終身理念。

現代社會發展進步快，為了滿足社會需求，教育改革速度很快，教育理念的快速更改和新教學方式、模式的層出不窮，要求教師不能以貫有的所謂“經驗”固步自封，憑借自己的老經驗去教新學生，上一屆學生可行的好方法，在本屆或下一屆學生身上就可能會失效，數學例題的簡潔化，數學練習題和試卷考試題目的靈活化，數學基礎知識的強化，數學復雜計算的弱化等，都說明數學教材越來越適用，它隨著生產生活的需要在不斷更新和變化，所以教師也不能只當觀眾，要多參與并實施教學研究，改進教學模式，打開教室門和心門，分享意見和經驗，相互學習，積極參與知識建構和生成的過程，讓不斷更新和提升自身的教育教學能力，適應教學的需要，才不至于被淘汰。

邊學習邊工作，豐富學識，提高自身的專業素質，它可以提高教師的思想境界。有人說：“閱歷”會影響“境界”，一個人爬得高，看得就遠；走得遠，看的就多。隨著視野的開闊，看待事物也會更辯證、更科學。一個合格的數學老師，要讓同事和領導記憶深刻，有自己風格、有自己思想，是不可替代的老師。讓自己的教學生涯由教知識上升到教人生，從而達到超于教材的境界。

社會上不泛有人說：小學數學歸結起來莫過于乘法口訣而已，說的雖然片面，但反映的是數學的靈魂所在和廣泛應用之理，因為只有“九九乘法口訣”在現實生活中用的最多、用途最廣，他們所能看到的和體會到的是數學表面的東西，這是社會人對小學數學的認識境界。而對于我們授業者來說，給學生的是遠比乘法口訣多得多的東西，我們能想學生所想，解學生所疑，以高度嫻熟的教學技巧和機智，帶領學生在知識的海洋中有目的遨游，用自己的思想引導學生的思想，用自己的知識豐富學生的知識，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的個性影響學生的個性，用自己的人格塑造學生的人格，盡力讓人師的境界達到不教而教，將無法物化在書本中的知識上升為一種人生智慧，變成一種心靈徹悟，以全新的感受和深層的把握讓學生提高對知識的整合和對生命的認識，使他們的生存境界更為崇高，讓生命的價值即有了長度，也有了寬度。

三、與時俱進，開拓創新

由于教材編寫具有時代性，隨著社會和科學技術的訊猛發展，再好的教材經過若干年也會滯后，這就要求教師的教育方式和教育方法要與時俱進，開拓創新，教學思想要緊跟時代的步伐，用敏銳的思想捕捉社會發展對教育的需求，教師應不斷更新教學方法。

教師應提高教育教學效果，課堂是學生獲得知識，開發智力、培養計算能力、識圖能力、合作探究能力、獨立思考能力、分析和解決問題能力的主要渠道，也是教師疑心聚力打造高效課堂、優質課堂、精品課堂、魅力課堂的主要陣地。因此，新時期的數學教師應尊重學生與眾不同的個性，尊重學生與眾不同的觀點，用事實證明他的觀點是否有價值，將他們的觀點或生成結果與前因后果聯系起來，不隨意否定和扼殺，對他們的創造要給予鼓勵和表揚，要善于引導學生對各種事物有探究的興趣，使學生有閱讀感悟、自學檢測、合作交流和展示創新結果的能力和膽識，突出以學生為主體，以學定教、以學促教、以教定法的指導思想，讓傳統教育與素質教育各放異彩，教師應摒棄傳統教育中的糟粕，留其精華。按照素質教育的要求，在實際課堂中不斷探索，不斷總結與反思，不斷完善自我，使自己的教學方式更符合現代數學教學的需要和學生發展的需求。教師還可以讓學生在課堂中交流合作，在學習小組中實現“兵教兵”“兵強兵”，用學生的思維去督促、引導、開發、點撥學生的思維，讓學生在小組活動中學會表達、善于表達、勇于表達。與同伴交流甚至爭辯，都有益于知識的理解、接受和消化，學生在整個學習過程中，對數學知識的傳遞，接受知識情況及反饋，都會有所提高，老師在課堂中應善于捕捉學生的學習信息和動態，以促成學生的生成，對學生的生成，老師要肯定、鑒賞和引導，增強學生學習興趣和學習能力，夯實基礎，提高學習效果。

數學教學是一種創造性的勞動，它的任務是促進學生全面發展，使學生學到更好、更多的人文科學知識，能將數學知識與人文科學知識進行有機結合，產生自己的興趣和愛好，并能有為實現自己興趣、愛好為之努力奮斗的恒心。孩子長大后是在云巔守護森林、在海底養殖珊瑚、還是在沙漠種植綠洲，要看孩子今后的發展和成長。為了幫助孩子實現這些目標，數學教師責無旁貸，在實際教學中必須樹立“持續終身”的學習理念，形成“以人為本”的教學行，具有“與時俱進、開拓創新”的施教能力，正確定位，轉變觀念，積極投身于課程改革，用自己的教育智慧更好地實現教育教學目標。