基于體育精神和品格核心素養的教學設計
——以水平四籃球為例

楊靜 南京市六合區雄州初級中學

體育核心素養一詞是2017年出版的《普通高中體育與健康課程標準》中首次出現。體育核心素養這一概念的提出，是時代發展的要求，目的是培養高質量的人才，符合立德樹人和培養全面發展、德才兼備，適應現代社會發展對人才培養規格的要求。那么，如何將概括性、抽象化的體育精神和品質下放成可觀測、可操作的學習目標，并在課堂教學中落地生根？這將成為深化新課程改革中體育教師面臨的重大挑戰，同時教師對于體育核心素養理解的深淺，以及教學設計能力的高低，直接決定著學生體育核心素養的發展。

一、體育學科核心素養的教學設計概念

核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。體育作為學校教育的重要組成部分，研究與其相關的核心素養內涵及其培養方法對促進學生關鍵能力和必備品質有著其科學所具備的獨特價值，具體體現在“運動能力”“健康行為”“體育品德”三個素養維度。基于體育精神和品質素養的教學設計是指以體育精神和品格素養培育為導向，包含了規劃單元計劃、制定層次目標、設置多元化活動、創設競賽情境等教學環節，令體育精神和品格核心素養的培育真正在課堂落地生根。

二、基于體育核心素養的教學設計思路

（一）整體設計單元計劃，整體規劃核心素養

首先，基于體育與健康新課程標準及人教版水平四有關籃球教學內容進行分析，設計出以籃球理知識和技能線、情境活動線、課堂任務線，以及籃球相關的素養線為內容的整體化單元計劃。當前體育課堂多以“教條式的課時主義”“動作技能碎片化教學”等模式盛行，教師忽略了技戰術的整體化架構需要，忽視運動能力培育的“境脈”因素，學生習得的往往是孤立割裂的“技能”模仿，“情感態度和價值觀目標”則成為“一紙空談”。實戰中，角色責任感、拼搏精神、團隊合作意識等關鍵能力的培育更無從考證。單元設計強調將每一個知識點放到完整的學科體系中去學習和理解，它是建立在對課程標準、教材等教學指導性資源的深度解析和整體把握上，以學科核心素養培育為導向，對教學內容進行精細加工，使割裂的知識以相關主題或任務為主線進行整合和重組，組成若干個相互鏈接的教學階段，有機組成基于核心素養的結構單元[2]。因此，在組織籃球單元教學時，可選擇以下組織線索設計教學單元，如表1所示。

在制定單元設計時，要注意體育運動的情景化、整體化、角色化、素養化特點，連貫地理解學習目標，對體育精神和品質素養的發展提供切實可操作的活動程序，整體規劃單元計劃的素養目標，讓學生在情景化的運動中感受到任務完成的過程，從而逐漸養成適應個人發展的品質和能力。

（二）制定凸顯核心素養本位的單元教學目標

新課程改革后，突破了以“雙基”目標設計單元計劃的狹隘，增加了“過程與方法”“情感態度與價值觀”兩個維度的目標，雖然在一定程度上改善了知識技能本位的狹隘，體現了多維度、立體性的價值取向。但是在現實教學中，如何操作和落實卻顯得支離破碎，甚至出現了只強調“知識與技能”的偏頗，“過程與方法”難以落腳，“情感態度與價值觀”更成為一紙空談。在此背景下，核心素養訴求應運而生，核心素養本位教學目標的制定顯得尤為重要。體育學科核心素養是指學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情 感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[3]。體育精神和品格作為體育核心素養內容之一，具有抽象性和概括性的特點，因此我們在制定核心素養本位教學目標時要注意以下幾點。首先，我們需要把“精神、品格”等這些概括性較高的核心素養內容拆解為更“務實”的能力素養。例如，在制定八年級籃球“同側步持球突破”教學目標時，可將“體育精神和品質”這一概括性的素養目標細化為“能夠正確對待比賽勝負，勝任不同的運動角色，表現出負責任的行為”“具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神”，而其中“正確對待比賽勝負，勝任不同運動角色”又可以被細化為“能夠在游戲和比賽情境下合理運用此技術，并能在比賽情境中扮演好防守（進攻）的責任”“與同伴合作交流，果敢做出決策，歷練拼搏向上、團結協作的體育精神”。通過這樣的拆解，概括性的、抽象性的精神和品質核心素養目標就逐漸融入教學之中。其次，體育教師需要依據初中生身心發展特點，將品質素養轉化為對其行為的具體表現的可觀測性的描述。例如，對于“具有公平競爭的意識”這一核心素養，可以表述為“遵守籃球運動的規則，尊重對手和裁判”等具體表現。

表1 水平四八年級籃球單元3種教學組織類型

（三）多元化設置活動任務，承載精神和品質核心素養的發展

單元學習目標中關于具體活動任務設計是整個教學設計中最為關鍵的部分，學生在教師設置的多元化活動內容中獲取體育與健康知識和技能，形成體育鍛煉的意識和習慣，提高身體素質，發展運動能力，是形成體育核心素養的重要途徑。因此，在設計活動任務時要以教學內容為載體，以培育體育精神和品質素養為目標，有層次地將有關體育與健康知識以及與之相關的核心素養落實在單元設計中。例如在七年級籃球游戲和比賽教學內容中，為了培養與籃球運動相關的體育精神和品質素養，可設計多樣化的活動任務，例如投準游戲、傳搶游戲、運球搶球游戲、高跳接力跑比賽、體驗二攻一配合競賽等等。其中，以籃球投準游戲為例：將學生分成四組，站在2分罰球線前投籃；第一輪每兩組進行淘汰賽（對手由本組組長抽簽決定），第二輪勝組與勝組決1、2名，負組與負組決3、4名；教師講明游戲規則：首先必須站在兩分線外，踩線所得分數不算；每投中得2分，擊中籃筐沿得1分，否則不得分，每人投一次，若積分相等再投，直至分出勝負；最后教師對比賽結果進行評價，引導學生一起尋找成功或失敗的原因，并祝賀對手。通過設置不同分組比賽任務，激發學生競爭意識，培養集體主義精神；明確與籃球相關的比賽規則，培養公平競爭意識；教師對比賽結果的評價，學會尊重對手，正確對待比賽勝負。“體育精神和品格素養為本”的教學設計最終是要培養學生真實性的運動能力，整體規劃單元設計是體育精神和品格素養形成的前提個基礎，實施多樣化活動任務是常規策略，開展情境化的教學流程是實現核心素養的有效手段，共同保障目標素養的有效達成。因此，核心素養背景下，如何提高體育教師的教學設計能力，尤其如何將體育核心素養意識融入教學設計理念中，這也是我們將不斷努力和探索的方向。

（四）創設真實競賽情境，聯結核心素養與基礎知識和技能

素養目標的達成不是教師教出來的，而是在現實的問題情境中借助現實問題的解決培育起來的，基于核心素養的課程改革必然要以真實性為紅線貫穿整個教學設計中[4]。因此，體育與健康學科核心素養自然離不開體育與健康知識和技能。體育運動除了需要一定的身體素質和運動技能，更多時候表現在與別人的交往、交流、合作等情境中，并通過游戲、比賽等情境化的活動任務，才能真正實現學科知識和素養的完美融合。因此，作為體育教師，在活動任務設計時要有意識的搭載真實性競賽情境，促使體育知識和技能的真實性學習；同時教師要對個人或小組學習結果進行即時、真實、有效、針對性強的評價，從而真正形成真實性學力。如“水平四七年級籃球”單元，在學生熟練掌握了運球、傳接球、投籃等基本技術后，在單元后部分選擇了接近競賽情境的“運球接行進間單手肩上投籃游戲”，教師將學生分成人數相等的兩組進行運球接投籃比賽，要求學生從半場線與邊線交界處開始，向籃下運球并接行進間單手肩上投籃，并自搶籃板球，傳給下一位同學，一次進行；在單位時間內累積進球次數多的隊伍獲勝；活動結束后教師對比賽結果進行點評，并尋找成功或獲勝的原因。在此活動任務中，教師將行進間單手肩上投籃技術融入籃球比賽三步上籃進攻并自搶籃板的真實情境中（因初一學生籃球基礎薄弱，開始設置無防守的進攻），以期在真實的競賽情境中教會學生尊重規則、尊重裁判和對手、正確對待比賽勝負，要有角色責任心，培養團結協作、頑強拼搏的意志品質，以及強烈的集體主義精神，最終內化為學生發展的必備和關鍵素養。

三、小結

本文以人教版“水平四籃球”內容教學設計為例，選取了“同側步持球突破”“投準游戲”“運球接行進間單手肩上投籃游戲”等活動任務，引導學生在多樣化競賽活動中體驗到真實性體育運動的快樂和樂趣，感受到因自我或團結同學一起努力拼搏后獲得成功的喜悅，贊同團結協作、堅持到底的體育品質對于比賽獲勝的重大意義，并將其內化為自我品質；學會自覺遵守比賽規則，尊重裁判和對手，深刻理解運動中有關“友誼第一”“精神和品質為核心”的體育思想。“體育精神和品質素養為本”的教學設計最終是要培養學生的真實性的運動能力和體育品德，它以整體規劃單元教學設計中有關體育精神和品質素養的形成，以實施多樣化活動任務為策略，并搭載真實的比賽情境活動為教學手段，最終達到與之相關素養發展的終極目標。在此過程中，力求將體育精神和品質真實內化為學生發展的關鍵能力和必備品質。因此，核心素養背景下，努力提高體育教師基于體育與健康學科核心素養培育的教學設計能力刻不容緩。