深化高職會計專業校企合作的途徑探究
——以廣州N學院為例

■黎日環

（廣州南洋理工職業學院）

《國家職業教育改革實施方案》提出把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教育。高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。高職教育的培養目標一直在變，從開始提出的“技術型人才”、“應用型A才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高素質技能人才”，但不管怎樣變，最終目標都是培養出來的人才能為企業所用。會計專業的實踐性比較強，在高職教育中十分注重學生的專業實踐性，同時很重視探究以“校企深度融合”為主要的教學模式。為辦好現代高職職業教育，應鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，提升企業參與職業教育的積極性，使企業成為高職教育“雙元”育人的重要載體。

1 高職會計專業校企合作的現狀

1.1 目前校企合作模式

近年來，高職院校越來越重視校企合作，增加了許多合作項目，有取得很大成效的項目，也有效果甚微的。以本人工作單位的會計專業為例，學院與企業（大多數是代理記賬公司）簽訂校企合作協議，培養模式為“2+1”，第一、第二學年在學校學習公共課、基礎課、專業課和實訓課程等，在第三學年的到企業進行跟崗實習和頂崗實習，學生的學習由課堂轉向企業，實現了工學結合、理論與實踐一體化的教學模式。按照學校的人才培養方案，跟崗實習應側重跟崗學習，企業應安排指導老師“一對一”去教學生各項專業實踐技能，但企業并不能完全做到教授專業知識的義務，而是把學生當做正常員工安排任務。

“現代學徒制”的教學模式，由于會計專業的特殊性，每個企業所需的會計人員數量不多，要找能容納我們大部分會計學生的企業很難，所以在“現代學徒制”教學模式中，計劃尋找經驗豐富的企業專業人員到校為學生授課，進行專業實踐的指導，由于種種原因，到目前為止，該模式沒有發揮該有的作用。

會計教研室基本每年都會派2-3名專業教師到企業去進行掛職鍛煉，或者參加“國培”項目，教師獲得專業實踐技能的培訓，將所學的實踐內容融入到課堂中去。由于教材的選擇、課程的設計以及設備的缺乏，很多新的知識，例如財務機器人、財務共享、區塊鏈、大數據分析等新，都只能靠教師去描述，得不到相應的訓練。當前會計專業校內的實踐教學有手工帳，也有軟件做賬，班級人數太多，有些同學沒有自覺獨立完成，導致達不到預期的教學效果。

1.2 目前校企合作成效

為了能使會計專業的學生能達到零距離上崗的要求，在校期間，除了專業課理論知識的教學，還實行了實踐模擬教學，所有會計專業的學生都要參加真賬實訓、會計綜合實訓、成本實訓、稅務實訓、軟件的操作等，但仍然達不到企業對會計的要求。

目前來說，校企合作的各種模式中，成效最大的是到校企合作企業跟崗實習，根據近兩年的數據，能夠參加跟崗實習的人數約為50%，仍然有很多同學沒有機會參加跟崗實習。據已參加跟崗實習的同學反映，對于專業技能的培訓較少，專業水平上沒有重大的突破。

2 高職會計專業校企合作存在的問題

2.1 企業對校企合作積極性不高

企業的目標是利潤最大化，所以在做事情時通常都會用收益進行衡量。企業積極性不高的原因：一是目前的校企合作學校占主要地位，跟崗協議中明確寫明雙方的權利和義務，如：企業不能隨意批評學生，導致企業沒有主導地位，因此降低了企業培養學生的積極性；二是民辦高職對企業的吸引力不夠，學生質量有待提高，過多的培訓也會增加企業的成本；三是企業沒有參與人才培養方案的制定，學校所教的與實際脫節嚴重，但又不想花時間、精力與學校一起制定培養方案，導致對高職的學生不滿意。

2.2 校企合作層次淺且單一

從目前的校企合作模式來看，校企合作主要體現在跟崗實習和頂崗實習層面上，如：學生到企業去進行跟崗實習，安排學生去跑外勤，當學生掌握了此項技能后，還想學點更專業的技能，企業的指導老師會出于專業技術的保密性，不愿意傳授給學生。通常企業認為學生的專業知識不扎實，不會將頂崗實習的學生安排在專業核心崗位，校企合作模式僅體現在接收了學生，并安排了崗位，專業對口與否卻不是很重視。

2.3 校企合作可選擇余地小

沒有各部門的支持，民辦高職的資源有限，難以找到中型以上的企業，大部分是與小企業合作，而小企業能吸收的學生人數少，難以實現所有專業學生都能到企業去進行實踐教學。學校所處的地理位置，也會對校企合作帶來很大的影響，地理位置偏僻，遠離校企合作單位，平常的課堂教學就難以嵌入企業實踐環節。

2.4 校企合作機制有待完善

一是學校層面，對會計行業的發展不夠了解，教學設備以及師資等跟不上，導致培養出來的人才不適應企業的要求；二是信息反饋層面，學校每年都會對應屆大學生進行問卷調查，但是問卷針對性不強，且學生不夠配合，所以收集到的信息沒有多大的參考價值，收集回來的信息也沒有重視，不反饋在下一屆的教學中來；三是企業層面，沒有指導性的文件，企業在接收跟崗學習的學生后，培養內容和模式五花八門，專業核心技能不愿意傳授，導致學生也學不到真正的本領。

3 深化校企合作的幾點建議

3.1 校企雙方明確合作目的，制定共贏方案

加強構建校企溝通，尋求雙贏的經營機制不僅解決教學資源不足的問題，同時也是實現人才培養和市場之間的聯系，對企業的發展有著長遠的影響。高質量人才進入企業，可以提高競爭力和促進可持續、穩定和健康發展。在校企合作中，企業目的有兩個：一是尋找“千里馬”，也就是符合企業要求的，認可企業文化，有潛力的，且愿意為企業服務的人才；二是利用廉價勞動力。學校的目的也有兩個：一是培養符合崗位要求的人才；二是辦出專業特色。學校與企業應建立長遠的合作機制，企業應從人才培養方案開始參與進來，共同制定培養計劃，在第一、第二學年的教學中，理論學習校內教師負責，專業實訓課由企業人員指導或提出學習建議，讓所有學生都要有機會到企業去參觀、實踐，零距離了解實際工作崗位，第三學年參加跟崗實習和頂崗實習，有義務傳授專業技能，使學生畢業后能迅速達到企業的要求，同時企業也能從中挑選到滿意的“千里馬”。合作是互利共贏的前提，也是現代社會企業和辦學的發展趨勢。

3.2 深化教學改革，建立多種校企合作辦學模式

《國家職業教育改革實施方案》提出深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。本人工作的單位今年也成功申請了1+X的辦學模式，將在2020級新生進行試行，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極考取多類職業技能等級證書，提高自身的競爭力。

新增與企業“合作辦學”的方案，該模式完全顛覆了以往的教學模式。企業不僅參與到人才培養方案、課程標準、專業標準、跟崗實習標準、實訓條件的制定，還參與實踐教學，培養目標就是現代企業所需的人才。理論課由校內的老師講授，專業實踐課由企業人員、行業專家來授課，大大拉近了理論學習與企業實際的距離，提高了學生的競爭力。

“工學結合”培養模式是學生在具有一定理論基礎時，利用空余時間或實踐階段參與到企業的實際工作中的人才培養模式。這種模式使于學生能夠將理論聯系實際，充分了解崗位要求，明確知道自己的不足，動手實踐能力得到了極大的鍛煉，同時企業也解決了人才缺乏的問題。

3.3 發揮反饋信息的作用

有針對性地設計符合會計專業要求的調查問卷，要求進行企業實踐的學生認真對待、如實填寫，同時也要加強對校企合作企業的溝通與交流，明確學生的優勢與不足，綜合學生和企業的意見，不斷修改培養方案。同時充分發揮校友的作用，特別是畢業多年的校友，已在專業上取得一定的成就，站在專業發展的前沿，更具發言權。

3.4 加大設備投入，提高師資培訓力度

目前中大型企業所采用的智能財稅、財務共享中心、區塊鏈、大數據分析等，這些新知識的學習需要投入大量的新設備，對于民辦高校，這是一項難以完成的任務。同時師資力量的建設也十分重要，“雙師型”也難以滿足當前的專業要求。提高師資力量的途徑又兩個：一是派教師團隊到企業去掛職鍛煉；二是引進符合條件的新人才。

3.5 加強政府的支持力度

目前，我國已出臺多項政策來促進高職學校校企合作的有效開展，但實際實施仍然困難重重。一是資金投入少，支持力度等還未到位，企業參與高職教育學生，政府沒有適當的獎勵，如教育資金的投入、稅收優惠的支持等，學校沒有足夠的資金投入，實訓基地、設備的購買等就不能及時；二是學校和企業都不夠了解國家政策，企業對校企合作興趣不大，學校對扶持政策學習宣傳不夠，造成校企合作缺乏強有力的政策支持。

4 結 語

“大智移云物”時代的到來，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越高。深化校企合作模式，加深校企合作的深度和廣度，提高學生的專業水平是刻不容緩的。各高職院校也應當把握時代發展的方向，在專業人才培養方案上與時俱進，培養更加專業、更符合企業需求的高素質技能人才。