基于現代信息技術的中學教育教學的改進

文/潘玲玲（合肥市第四十七中學）

隨著現代信息技術的快速發展，基于信息化的處理與抉擇已經成為驅動各行業創新發展的重要因素之一。現代信息技術條件下，利用大數據和人工智能，可以更加精準、更大規模地做到人們無法在傳統技術基礎上完成的事情。各種信息傳播技術和大數據的意義不在于簡單使用它，而是在于對這些技術和數據進行系統化處理之后所帶來的“新”信息和處理問題的“新”方法。這些信息正在改變著人們的思維，甚至改變現實生活與工作方式，同樣也深深影響著教育領域的各個方面。

一、現代信息技術對中學教育教學的影響

快速發展的現代信息技術已經遠不止于對教育媒體的改變，而是教育信息化的全面展開、教育大數據信息的產生和教學方法的創新變革，以及這些信息、數據和方法經處理后所反映的更加科學、精準的規律，彰顯著信息化對傳統教育教學方式和方法的重大影響。

核心素養的培養是當今教育界最為熱門的話題，2017 年版普通高中各門學科的課程標準中都明確了學科核心素養的培養。信息技術的快速發展為整個中學教育改革帶來了機遇與挑戰。究竟要給學生傳授什么樣的知識，培養什么樣的能力，讓其學會什么樣的思維，怎樣將現代信息技術與學科教學深度融合從而實現學科核心素養的培養等，都是中學教師必須明確的內容。

2019年6 月23 日，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，強調“精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”，“促進信息技術與教育教學融合應用。推進‘教育+互聯網’發展，按照服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求，建立覆蓋義務教育各年級各學科的數字教育資源體系”[1]等，無不體現對現代信息技術的重視。如何通過現代信息技術的使用，讓教師在分析學情中重視分層教學和個別指導；如何充分利用數字化教學資源進行教學，用現代技術手段改變教師教、學生學的傳統教學模式，如何利用大數據信息做好發展性評價等，都要具體落實到正在走向深度改革的教育教學工作中。

二、現代信息技術給中學教育教學帶來的變革

1.教育教學管控更加方便

教學過程中涉及到教學媒體、學習資源、學生基礎水平和教師素養、教學環境等元素，這些元素之間究竟有怎樣的關系，相互之間如何影響，教師通過傳統手段很難得到一個客觀的答案。而信息化時代，教師教和學生學的行為，甚至學生在學校發生的與教育教學相關的一切事件，均可以轉化為相關信息，通過對這些信息的分析，學校各個層面都可以對后續的教育教學行為進行管理和調控。

2.教學內容更加豐富

中學課程是一個較為復雜的知識體系，具有內容豐富、知識點繁雜的特點。而現代信息技術背景下，除了傳統的課堂知識，還有更加豐富的網絡學習資源。這些資源極大地豐富了教學內容，拓展了學生視野，能夠使學生產生濃厚的學習興趣，在促進學科知識學習的同時也訓練了學生的綜合思維能力。這些知識不僅限于文字、數字，還有圖形、聲音、影像等內容，配合各種數據軟件的輔助教學，既生動有趣又易于掌握。

3.教學方式更加靈活多樣

現代信息技術的發展打破了傳統的教學方式，在網絡技術高速發展的今天，學生個性化的學習方式變得更加容易實現，獲取知識的渠道除了傳統課堂更多的是網絡。網絡教學的最典型特征即靈活性強，可提供多樣選擇。學生根據自身條件選擇適合自己的資源進行學習，完成任務，教師根據學生學習過程中的反饋信息進行靈活地講解，容易的問題不再面面俱到，重點是在突破多數學生困惑的問題上，提高了教學效率。網絡在線課程不受時間、空間等因素限制，學生能自由選擇學習時間，不懂之處可反復觀看，學習起來也更輕松順暢。數字化實驗室的建設也給中學教學帶來突破性的變革，學科實驗更加精準、可行，操作性更強。學生還可以通過人工智能化的虛擬教學系統身臨其境，徜徉知識的海洋中，疑難問題也變得直觀而易于理解。與單一的教師講授知識相比，“互聯網+教育”使得教學手段和方法更加靈活多樣，有利于不同層次的學生獲得成功體驗。

4.教學評價反饋更加便捷合理

信息化時代對教育教學評價的影響非常大，不僅免去了過多人力進行統計、調查，還可以通過教師的精心設計，借助對信息的高速處理，迅速得到評價結果。而這些結果可以從不同層面反映學生的真實學習情況，特別是圖示化顯示更加直觀，對學生的評價更加快捷、明確、精準。學生的每次學習活動都能詳細地記錄下來，經信息技術處理后各種量化的數據使評價有據可依，教師可以根據評價結果分析出學生各種學習情況，并根據發現的問題，適當調整學習內容或有針對性地輔導學生。信息技術與教育教學的有效融合可以為教師后續補差工作提供可靠的參考依據，使整個教育教學活動更趨于合理化，也使教師關注到每一個學生的成長成為可能。

三、現代信息技術背景下改進中學教育教學工作的對策建議

現代信息技術帶來了優質教育資源可以自由共享、教學方式更加靈活多樣、教學評價科學及時客觀等重大教育變革，改變了以往以教師講、學生學為主的單調課堂方式，改善了課堂內容陳舊、學生思維固化的現狀。優質資源可以通過網絡共享，這在一定程度上實現了不同區域的教育公平，為大幅度提升教育質量、推動城鄉教育共同向前發展提供了重要保障。在此背景下，教師更要把握機遇，不斷改進教育教學工作，提升教育教學水平。

1.轉變理念，整合教學資源

中學學科的教學綜合性較強，知識點復雜繁多，如何從不同的媒體和視角來全面認識這些知識，不是僅靠學習教材內容和傳統課堂教學就能實現的，而是需要教師轉變傳統的教育觀念，改變以教材、教參、教學輔導書為主的教學方法，充分利用信息化、大數據、人工智能等科技創新帶來的優勢，將社會發展過程中與教學內容相匹配的新內容注入其中，使知識的學習變得具有時代性，同時也使得學習過程變得更有活力，幫助學生解決現實世界中常見的問題。現代信息技術條件下，教師一方面可以將特定的教學內容整理出來，將貼近學生生活的有用資源進行整合，認真分析每位學生的基礎水平，針對不同學生設計個性化教學內容方案；另一方面，可以通過學習分析工具將大數據中重要、有價值的資源和數據整理出來，對每個學生的具體學習情況進行精準、全面、科學的分析，制定個人專屬的學習方式方案，為不同層次的學生選擇適當的教學內容。

2.改進方法，提升教學效率

在課堂上，教師可以根據統計情況針對學生的薄弱環節有重點地講解。除了從知識點本身情況進行分析，還可根據知識點以外的信息來實現重難點突破，借助現代信息技術將學生理解起來有一定困難的內容生動地展示出來，以達到化抽象為形象，化繁為簡的效果。在課堂外，可以引入網絡課程、精品課程等開放性課程，打破學校教育封閉的壁壘，讓跨區域、跨行業、跨時間的合作成為可能，使成千上萬的學生可以通過慕課和微課等平等地獲取學習機會[2]；同時，還可以引導學生從海量資料中搜集和利用信息，培養他們獲取和優選信息的能力。除了關注學生的智力因素外，還要關注影響學生的非智力因素，使教育活動有據可依，全面提升教學效率。

3.科學評價，精準補缺補差

專業人士認為，評價機制是教育供給側改革的總杠桿之一，構建評價體系時要尊重學生作為“需求側”的差異性情況，進一步豐富和創新多元的評價機制[3]。現代信息技術背景下的學習評價更加精準、多元、科學、客觀，為全面評價學生的學習情況提供了便利的條件。從總體上來看，教師可以根據學生教學平臺上的學習情況，了解學生的學習活動特點，不斷調整教學策略和方法，更好地解決教學問題；從個體上來看，教師可以通過大量數據分析了解每一位學生的階段學習情況，從多個角度發現每個學生在學習態度、學習行為、學習策略、學習內容、學習結果上的偏差，分析其知識缺陷所在，從而有針對性地幫助學生解決學習上的問題，做到有的放矢、精準補缺補差。教師通過現代信息技術及時且持續關注每一位學生的學習狀態和發展過程，幫助學生在原有的基礎上不斷進步。學生也可以根據自己的學習評價情況，找出薄弱環節，不斷調整學習行為，提高學習效率。

4.因材施教，引導學生自學

現代信息技術為學生提供了更多選擇，能夠更好地滿足學生的個性化需求。學生可以通過網絡獲得所需要的知識，不斷拓展所學內容，還可以根據自身基礎情況，有選擇地進行自主學習，甚至可以在網絡平臺上與同學共同探討，互助學習。作為教師，應重視學生的個體差異，針對不同的內容、不同的學生，采用不同的教學方法，真正做到因材施教。同時，注重培養學生的自學能力，鼓勵學生根據自身需求選擇相應的學習軟件和學習工具，在課前根據學習要求進行知識點的有效預習，通過大量數據反饋的信息提前獲得重難點知識的初步認知。而課堂上，教師則對學生知識點的掌握情況進行測評，及時發現學生自學時產生的錯誤認知，并有針對性地制定糾錯方案，如引導學生通過交流探討的方式互相糾錯，或是設計與糾錯內容對應的練習或測試題。