向教育更深處漫溯
——小課題研究的復(fù)興區(qū)實踐

○孫振軍 何金花 楊悍平

科研興教、科研興校是我區(qū)教育始終堅持的發(fā)展準則。一直以來，我區(qū)高度重視課題研究工作，國家、省、市級課題競相芬芳，屢結(jié)碩果，教師們科研意識逐步增強，研究氛圍濃厚。2017 年專門開辟了區(qū)級教師個人課題的申報工作。教師個人小課題就像毛細血管一樣深入復(fù)興教育基層深處，推動區(qū)域教育更深入地發(fā)展。

一、機制引領(lǐng)，課題研究全域覆蓋

復(fù)興區(qū)教體局把課題管理作為教育工作的重要內(nèi)容，定期研究課題管理工作。隨著教育科研工作深入開展，我們修訂完善了《復(fù)興區(qū)教育科研工作暫行辦法》《復(fù)興區(qū)教育科研工作督導(dǎo)評估辦法》等制度性文件，著力建立激勵引領(lǐng)機制。加大科研工作在學(xué)校目標考核中分值比重，同時對在課堂改革中有突出貢獻的教師進行獎勵，對科研工作中成績突出者在評優(yōu)、評先、職稱評聘等方面予以傾斜。在一系列政策引導(dǎo)下，學(xué)校教師科研積極性空前高漲，教師們紛紛確立以科研提升自己專業(yè)成長的發(fā)展途徑，學(xué)校更是建立起科研立校、科研興校的發(fā)展機制。

二、機構(gòu)健全，課題管理上下貫通

成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，每月都要召開專題會，研究課題實施的政策導(dǎo)向。每周組織學(xué)校業(yè)務(wù)骨干為主要成員的課題研究小組，統(tǒng)籌安排全區(qū)教育科研工作。在“聚焦高質(zhì)量，全面創(chuàng)一流”這一工作目標下，復(fù)興區(qū)教科研工作變壓力為動力，充分發(fā)揮集團化辦學(xué)的管理模式，依托復(fù)興區(qū)八大教育集團，構(gòu)建了“區(qū)規(guī)劃辦——集團牽頭校——學(xué)校教科室”的三級管理網(wǎng)絡(luò)，卓有成效地開展了小課題研究工作。

牽頭集團校負責(zé)本集團所有學(xué)校的課題管理工作。各學(xué)校也成立了教科室，配備專職教科室主任，利用“一課一研、聯(lián)片教研”等活動組織校級教育科研的實施、反饋工作，落實區(qū)規(guī)劃辦提出的“四個百分百”管理責(zé)任，即百分百真做課題、百分百真聽專題培訓(xùn)、百分百真得到指導(dǎo)、百分百真結(jié)題，這樣保證了每一個小課題、每一個層級都有人管理，實現(xiàn)了課題管理無縫銜接，保障了復(fù)興區(qū)教科研工作從形式到內(nèi)涵的全面開展。

三、優(yōu)化設(shè)計，培訓(xùn)督導(dǎo)雙管齊下

1.理清“教”“研”兩關(guān)系：讓區(qū)級小課題研究走進課堂，深入教學(xué)，真正幫助教師解決教育教學(xué)發(fā)展中遇到的困惑和問題，即教學(xué)是咀嚼的過程，科研是反芻的過程。科研是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡單重復(fù)的機械勞動，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是僅憑經(jīng)驗和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進而再次指導(dǎo)教學(xué)。

2.唱好培訓(xùn)三部曲：我們會在不同的研究階段針對教師們的困惑開展“菜單式”專題培訓(xùn)，比如在申報課題時針對一線教師選題，不知道如何把教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化成課題等問題，開展了“如何做小課題——選題篇”專題培訓(xùn)，為教師們選題指明了方向；針對立項后教師不知道如何開題，如何進行研究，開展了“如何做小課題——開題篇”專題培訓(xùn)，讓教師們更加明確研究任務(wù)，思路更加清晰；在結(jié)題前則針對如何總結(jié)提煉研究成果、整理研究匯編，做“如何做小課題——結(jié)題篇”專題培訓(xùn)。

3.抓實督導(dǎo)五環(huán)節(jié)：為了幫助一線教師順利開展小課題研究，我區(qū)課題規(guī)劃辦非常重視研究過程督導(dǎo)，除組織優(yōu)秀課題成果評選（論文、案例、教育敘事）等豐富多彩的活動以外，還堅持做到課題督導(dǎo)五環(huán)節(jié)：即環(huán)節(jié)一——開題督導(dǎo)把好脈，課題開題后往往容易從心理上放松，對此規(guī)劃辦到各集團校巡回督導(dǎo)，看是否按照開題時專家提出的修改意見進行修訂開題報告；環(huán)節(jié)二——中期檢查點把火，此環(huán)節(jié)提醒教師正在做課題，注意收集過程性資料，并針對研究內(nèi)容和目標進行回頭看；環(huán)節(jié)三——研究課評比加把勁兒，小課題結(jié)題時必須要有研究錄像課，否則不能結(jié)題，所以我們組織了區(qū)課題研究成果展示課評比活動，以此指導(dǎo)教師形成最終的研究成果之一——研究課錄像；環(huán)節(jié)四——匯編材料不能少，匯編材料編篡也很重要，但是對于初做課題的教師們往往不知所措，因此我們統(tǒng)一給出課題匯編的目錄，教師們按照目錄編篡匯編就可以了；環(huán)節(jié)五——結(jié)題督導(dǎo)修正果，這也是最后一個環(huán)節(jié)，我們針對課題匯報提出明確的要求，讓教師知道匯報的重點和注意事項，以幫助教師輕松匯報，順利結(jié)題。

四、創(chuàng)新驅(qū)動，科研成果質(zhì)與量并優(yōu)

為加強對課題研究的過程性管理，我區(qū)創(chuàng)新工作方式，在原有研究課設(shè)計評比、研究課課例評比、研究論文評比、優(yōu)秀成果評比等線下工作的基礎(chǔ)上，以“復(fù)興精神”為指引，不等不靠，想辦法為教師做好服務(wù)。一是依托線上、線下共同搭建平臺。尤其是在今年疫情期間，我區(qū)創(chuàng)新小課題工作方式，開啟了小課題線上系列培訓(xùn)和系列交流研討活動。截至目前，僅今年上半年開展線上培訓(xùn)3次，線上研討2 次，累計參加培訓(xùn)教師1000 余人。二是創(chuàng)新專家下沉引領(lǐng)。組織評審組專家下沉到學(xué)校，邊服務(wù)便指導(dǎo)，對課題進行過程性引領(lǐng)，做到服務(wù)下沉、重心下沉、指導(dǎo)靠前。通過努力，“十三五”以來，復(fù)興區(qū)依托小課題組織區(qū)級科研論文、科研成果評選多達16次，獲獎教師560余人。

新課改要求教師走智慧型、研究型發(fā)展道路，教師必須成為新課程的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者，教育目的的實踐者，教學(xué)活動的指導(dǎo)者、創(chuàng)造者，教學(xué)方法的探索者。我區(qū)小課題研究實實在在地為教師搭建了一個促進其教育教學(xué)水平持續(xù)提升的舞臺。