情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用

◎熊梅

在情境互動教學模式應用過程中，通過創設具體的情境可以有效的幫助學生更好的了解所學知識，并將理論與實際有效的聯系起來。幼兒心理學課程是學前教育專業的必修課程，在具體教學工作開展過程中，教師可以根據實際教學內容，并與職業學生自身特點相結合，根據幼兒園工作的實際情況來組織開展教學，通過設置情境教學，可以進一步提高教學的實效性，促進學生專業素質和能力的提升，從而培養出更好符合行業要求的幼兒教育專業人才。

一、情境互動教學的內涵

情境互動教學依托于現實生活，在教學過程中教師通過提煉各類生活場景，合理安排教學手段和教學方法，以此來完成知識的教授。通過將情境教學作為基本的框架，并在實踐教學中為學生創設具體的情境，從而達到學習交際的目的。幼兒心理學課程教學中，教師根據職業學生的實際情況來與教學內容和環境特點相結合，通過創設相應的情境將心理學課程中一些抽象的內容具體化，與實際生活和學生的認識常識相貼切，通過具體的情境來使學生更好的掌握所學知識，培養學生表達能力和交際能力。

二、情境互動教學模式在幼兒心理學課堂上的運用

（一）設置多媒體情境互動進行教學

在現代教育體系中，教學理念不斷更新，這也使在當前職業教育教學中多媒體教學方法應用十分廣泛。在幼兒心理學課堂教學中，教師可以利用多媒體技術來制定教學課件，并通過利用多媒體影像功能為學生播放與幼兒心理學相關的視頻和圖片，以此來幫助學生更好的理解教師講授的知識，增強對課堂所學知識的印象，進一步促進學生學習能力的提升，使學生能夠學好幼兒心理學課程，為其后續走上幼兒教師崗位打下堅實的基礎。

（二）課堂上的互動環節可通過情境互動教學模式來體現

在實際幼兒心理學課堂教學過程中，教師通過運用情境互動教育模式，可以將課程中的內容通過多種形式具體表現出來。譬如，當學習幼兒心理學的氣質類型時，教師可設計表演情境：“一群好友一起去外地旅行，這時你突然感到內急，去衛生間回來后，發現好友們都不見了，他們好像在撤離這個景點時把你落下了。與此同時，你發現在去衛生間前把手機放包里，包又交給了另一個好友保管。接下來你將會怎樣處理這件事？其他好友發現之后又將如何處理這件事？”教師可以將學生具體分配幾個小組來進行情景演示，針對不同學生對該情境的表演，來獲取不同學生在遇到這種情況時可能做出的不同反應，并得出具體的結論，即不同人擁有不同的氣質類型，這也決定了其在不同情況下做出不一樣的事情。在課堂上通過表演這段特定的情境，可以將枯燥、抽象的幼兒心理學學習變得更為有趣，并與實際生活相貼近，使學生能夠更好的對抽象的內容進行理解，而且還能夠進一步提升學生的表達能力，有利于培養學生自主學習的意愿。

（三）設置游戲與圖畫情境互動進行教學

1. 利用多數職校生都對游戲有一種特別的偏愛心理，教師在課堂上可通過設置游戲情境互動進行科學的教學，讓學生在游戲中充分展現自己頭腦的靈活性與反應速度。將游戲引入幼兒心理學的教學中可使職校生體會到什么是輕松愉快的教學，可把這種教學方法帶到他們以后的工作當中去，讓學習過程不再只有死記硬背的痛苦經歷，而是充滿了歡聲笑語，讓學習內容變成游戲，讓學生一提起學習就有一種愉悅的笑容浮現在臉上。

2.還可讓正在學習幼兒心理學的職校生通過繪圖的方式配合教學，不僅能提高學生的想象力，而且能收到意想不到的教學效果。

（四）設置測試情境互動進行教學

在職業院校學生在進行幼兒心理學課程學習過程中，需要針對自己學習的知識展開自我評定。在具體自我評定過程中，學生多數情況下具備兩種心理，一種即為好奇和好玩的心理，一種則是想通過測試來更好的了解自己對知識的掌握情況。在實際教學中，教師可以根據學生的心理特點，在實際教學中融入具體的測試情境，這樣學生和教師之間互動增強，教學也會變得更具生動性，這無論是對于教學效果的提升還是學生學習效率的提高都具有極為重要的意義。

（五）設置多媒體情境互動進行教學

在實際教學中課件、動畫等多媒體手段是當前教師教學中最為常用的方法，在具體進行幼兒心理學情緒情感內容教學過程中，教師可以借助于多媒體的便利性，通過選擇一些具有較強感染力的笑話片段和感動視頻給學生播放，使學生在較短的時間內發生情緒變化，并體驗情感的深刻性，以此來更好的對情緒和情感的差別進行理解。

三、情景互動教學模式在應用過程中應注意的問題

從現如今的幼兒心理教學的過程中可以看出，這種情景教學模式在實際的教學中應用較廣，也是一種比較常見的教學方法。從教學的效果上看，這種教學方式所起到的效果十分明顯。但是，在實際的操作中也會出現這樣或者是那樣的問題。

一是設置情境互動時，不要為了設計而設計。教師設計出來的情境服務于教學，可以讓學生真正地互動起來，并且還要圍繞教學目的而設計，離開了教學目的，任何精彩的情境設計和激烈的學生互動都沒有半點使用價值。

二是設置情景互動時，不要拘于教材內容而設計，應該駕馭教材拓展設計。唯有這樣才能使學生不用局限于教材而喪失學習興趣和動力，教師也可以取得更好的課堂互動主動權。

三是設置情境互動活動時，教師應該要體現個人風格和教學特色，要有自己獨特的思維和方式。在教學中，教師不能夠生搬硬套地設置一些不符合自己個人教學風格的情境進行互動，這樣有時會使學生無法參與其中，也可能會使創設出來的情境互動易走馬觀花、流于形式，同時又會因情境設置缺乏教師的個人情感因素而使學生失去互動的興趣，因此，教師在設置情景互動活動時一定要靈活，將情境賦予“靈性”。

四、結束語

在當前教學中情境互動教學模式是較為常用的一種教學方法，在當前職業院校幼兒心理學課程教學中，通過正確運用情境互動教學模式，在具體應用過程中，以設置情境作為主線，并在實際教學中師生之間、學生之間交流和互動增強，以此來提升課堂教學的生動性和趣味性，激發學生學習幼兒心理學的積極性，為幼兒心理學課堂教學注入新的活力，全面促進幼兒心理學課堂教學的質量和實效性，為學生日后走上幼兒教育崗位打下堅實的基礎。