“互聯網+”背景下財務管理專業教學方法變革研究

■劉慧芳

（山西工商學院）

1 “互聯網+”背景下對財務管理專業人才的要求

“互聯網+”的飛速發展，對傳統的財務工作形成劇烈的沖擊，尤其是一些人工智能技術和軟件的普及推廣，使得企業的財務管理模式更加的信息化和智能化，財務工作的重心也由傳統的記賬、報稅等工作向企業管理方向轉變。環境的變化使得企業對財務人員的要求也發生了改變，要求財務人員是不僅具備基礎會計知識和處理票、賬、表、錢、稅等事務的能力，同時具備戰略管理意識、大數據財務分析與決策技能等復合型人才。高校是財務管理專業人才的培養基地，直接決定著財務人員素質和能力的水平，面對社會和企業人才需求的變化，高校應該重新確定財務管理專業的人才培養目標，改變傳統的教學模式，結合課程的特征進行課程教學改革與設計，將先進的慕課、微課等形式引入課堂，從而使得財務管理專業人才能更加符合當今社會的需求。

2 “互聯網+”背景下財務管理專業教學方法存在的問題

2.1 理論教學方面存在的問題

（1）學習能力未得到提升。目前，財務管理專業理論教學方法還是以傳統的教師講授為主，教師極盡可能的想把知識傳授給學生，從而導致學生缺少自主學習和思考的時間，使得學生的學習能力未能得到有效的提升。

（2）課堂參與度不高。目前，本科高校財務管理專業的學生在課堂上的問題行為較多，如玩手機、睡覺、遲到、逃課、不按時完成作業、發呆等等，究其原因在于單調的教學形式和有限的教學資源，使得學生缺乏學習興趣，課堂的參與度不高，學習效果也不是很理想。

（3）理論與實踐相脫節。滿堂灌的教學方式使得理論與實踐脫節，培養的人才不能有效滿足企業的要求。雖然隨著課程改革的不斷深入，部分教師在理論教學中引入了案例分析、角色扮演等方法，但是由于現實教學中礙于課時的限制，這些方法并未真正發揮其功效，理論與實踐未能完全融合，學生對知識的掌握不夠透徹，實踐能力有待提升。

（4）考核方式較為單一。目前，財務管理專業理論課的考核方式較為單一，仍是傳統的期末考試成績加平時成績的考核方法。期末考試主要采取閉卷考核的方式，學生往往會通過死記硬背的方式來應付期末考試，而這并不能真正反映一個學生對知識的掌握和運用程度；平時成績主要依據學生出勤、課堂表現的情況給出，但是由于個別教師授課時所用事例較為陳舊，難以激發學生的討論熱情，因此平時成績形同虛設。

2.2 實踐教學方面存在的問題

（1）實踐教學觀念滯后。目前，財務管理專業教學理念仍然是“理論教學為主、實踐教學為輔”，受此觀念的影響，財務管理專業實踐教學尚未形成較為完善的體系，在實踐課程設置、教學方法、師資配備等方面均存在較大的不足，直接影響了實踐教學的質量和效果。

（2）實踐教學缺乏創造性。財務管理專業的實踐教學形式較為單一，主要將其作為訓練學生實操能力的手段，缺少創新性和設計性的實驗，因此在教學中仍然是以演示、灌輸為主，學生機械性的完成課程教學任務，無法有效地調動學生的學習積極性，忽視了實踐教學的思維方式的培養。

（3）教師缺乏實踐教學能力。目前，本科高校財務管理專業選拔教師大多以學歷和畢業院校作為條件，從學校畢業后直接任教，導致教師在實踐教學方面缺乏財務管理工作的經驗，難以在實踐教學中創新教學方法，從而導致學生的實踐水平未得到提高。

3 “互聯網+”背景下財務管理專業教學方法變革的措施

在“互聯網+”時代，學生主動獲取知識的能力和積極性顯著增強。因此，我們要建立以學生為中心的理念，更多了解學生，改革教學方法，充分激發學生的學習興趣，讓學生學的更明白。

3.1 植入網絡教學資源

隨著網絡信息化水平的不斷提高，可以將慕課、微課等教學資源，并結合超星學習通、云課堂、釘釘等在線開放課程教學平臺植入到財務管理專業課程教學中。比如資金時間價值是財務管理專業多門專業課的重要知識點，為避免重復講授，可以采用微課教學法，將通過集體研究錄制的微課視頻放置于學習通等資源平臺，方便學生需要時反復觀看；為了更好的提升學生的學術水平，保障畢業論文的質量，也可以制作或推薦一些網絡教學資源給學生，使其可以在論文寫作的過程中提供一定的指導。網絡教學資源的運用可以與“翻轉課堂”的教學方式相結合，即課前安排學生觀看相關的網絡教學視頻并完成相應的任務，學生在課前學習的過程中可以對其不懂的地方進行提問、留言，課堂上教師根據反饋的信息進行針對性的答疑，有效提升學習效果。為更好的提升“翻轉課堂”的教學效果，引導學生加強平時的學習，需要對課程的評價方式進行改革，加大過程性評價的比重，改變一張試卷定成績的不合理評價方式。具體來說，除了出勤情況、課堂表現以外，還可以將課前預習檢測、課后作業完成質量、課程論文、實踐調研報告等作為過程性評價的形式，這樣一方面能夠培養學生的自主學習能力，另一方面還能培養學生信息查閱與寫作的能力。

3.2 開展校企合作教學

財務管理專業的人才應具有較強的實踐性，而目前的實踐教學并不能達到預期的培養目標，因此，在實踐教學方面需要進一步與企業需求相結合，通過校企合作，共同培養合格的財務管理專業人才。一方面可以通過校企合作構建校外實訓基地，強化學生動手能力，如與會計師事務所等合作，建立校外實訓基地，為學生提供真實的工作環境，切實提升學生的實踐能力；另一方面可以與企業合作構建產業學院，將學生最后一年的實踐交由產業學院進行，在產業學院中由校內教師和企業教師共同對學生進行專項實踐培訓，企業選派經驗豐富的資深講師在產業學院進行授課，當學生達到預期的要求和學分后，可以依據其興趣選擇稅務、金融、管理會計、大數據分析等不同的方向進行實操訓練，最終考核合格的學生既能夠獲得學校的學分，同時還能取得企業頒發的培訓結業證書，其中表現優異者可以直接取得企業的錄用通知，達到企業、學校、學生三方互利共贏的目的。如財稅一體化、財務共享等課程的教學就可以采用產業學院授課方式，既可以讓學生實踐能力得到提升，也可以讓學生及時掌握企業發展動態，了解最新的政策、信息技術等方面的信息，真正具備一名財務人員應有的素質和能力。

3.3 踐行賽教結合模式

賽教結合的教學方式其核心就在于教學過程中教師應有意識的將競賽的思維和方式引入到實踐教學中，通過任務導向等教學方法引導學生思考和解決問題，以培養學生的創新能力。具體來說，就是要充分利用課余時間開展以學科競賽為主的課外科技活動，依托國家和各省市開展的各種級別的技能競賽，在實踐教學中開展以賽促學，賽教結合的教學方式。如全國大學生“新道杯”ERP沙盤模擬企業經營大賽、全國高校商業精英挑戰賽會計與商業管理案例競賽、全國大學生數學建模競賽、財稅技能大賽等，與之對應的財務管理專業的課程有ERP沙盤實訓、財務分析與決策、計算機財務管理、會計電算化、管理會計實訓、財務管理實訓等，通過賽教結合的方式可以有效的激發學生的學習熱情和競爭意識，有利于學生更好的掌握計算機和各種財務管理、財務會計軟件的運用，同時能夠加強學生財務管理分析能力，提高軟件實際操作能力。此外，還可以將學科競賽的成績作為學生第二課堂的成績，所獲得的獎項證書與一定的學分相對應，既能夠激發學生參與競賽的熱情，同時還能夠讓學生將理論與實踐充分融合，切實提高其對知識的應用能力。

3.4 探索結合教學方法

目前，財務管理專業教師在授課中常用的方法如情境教學法、案例教學法、問題導向教學法等，但是這些方法的運用并未能達到預期的效果，究其原因在于方法運用不恰當。以情境教學法為例，顧名思義就是教師模擬一個真實的場景，讓學生在其中扮演不同的角色，使枯燥的課堂活躍起來。但是，情境教學法不是萬能的，個別教師在使用這種方法是忽視教學內容、忽視學生接受水平往往會適得其反，使得課堂組織變的混亂。再如案例教學法，它是國內外都非常推崇的教學的方法，但是由于案例選擇不恰當、案例陳舊等問題，導致未能到達預期的效果。因此，我們可以通過多種方法相結合的方式來提升教學效果，如情境教學法與問題導向教學法相結合，通過設置情境，以問題為導向，引導學生主動探索問題的解決辦法；案例教學法與講授教學法相結合，首先由教師對知識內容進行基本講解，然后以案例為導向，啟發學生思考案例與所講授知識的聯系，從而達到對知識的透徹理解，以《財務管理》中的籌資、投資、營運、分配等概念為例，在授課過程中，教師可以先簡單講授這些名詞的概念，然后采用案例教學和小組討論的方式，結合企業真實發生的案例，引發學生深入思考，從而實現預期的教學目的。

“互聯網+”的發展不僅促進了社會的快速進步，也給財務人員帶來了挑戰和機遇，人工智能的出現使企業對傳統財務崗位人員的需求不斷減少，取而代之的是對高端復合型財務人才的需求不斷增加，因此，高校財務管理專業的人才培養目標和課程體系設置都應進行改革以適應“互聯網+”背景下社會經濟發展的需要，在教學方法上也應該不斷的創新和變革，從而培養出更多具備專業能力和創新能力，具有競爭意識和溝通協調能力的合格財務管理人才。