新形勢下大學生職業生涯與就業指導課程雙螺旋三維目標構建的改革與探索

◎盧琦常有智

當代大學生如何在學習過程中，把校內的專業課程學習、未來的職業生涯規劃、畢業后的就業創業實踐融為一體，重點就在于打牢專業基礎的同時，把設計好的職業生涯規劃與就業創業課程實踐相結合。然而本課程在開設過程中卻遇到諸如教學目的與教學安排相背離、共性教育的落實與個性教育的忽視、教學模式僵化導致學生重視程度不足、師資隊伍建設的質量與數量薄弱等問題。本文從新形勢下大學生職業能力培養、職業思想引導和社會職業實踐三個維度提出職業生涯規劃系統模型，結合高校教育中，教師和學生兩個主體從不同視角,雙向互動共同完成信念傳遞,知識傳授,能力培養三個維度的教育，形成“雙螺旋三維”式目標的構建，不但很好的克服了傳統教學育人模式的弊端，而且為今后的大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學模式與課程改革提供了發展方向。

引言：黨的十九大報告指出：“就業是最大的民生。要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。”國務院《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》明確要求，各高校要全面開展職業發展指導和就業創業教育，將就業指導課程納入教學計劃，建立貫穿于整個大學教育期間的職業發展和就業、創業指導課程體系，幫助大學生樹立正確的成才和就業觀念。

職業生涯是一個人實現自身價值的關鍵階段，但隨著社會發展和組織的不斷變革，傳統意義上的職業穩定性越來越小，職業生涯規劃就愈加重要，很多研究表明系統合理的業生涯規劃與成功的職業生涯有顯著直接關系。本文在新形勢下從大學生職業生涯規劃與就業指導實踐教學模式的改革與實踐出發，探索大學生職業生涯規劃與就業指導課程的改革途徑，結合高校教育中，教師和學生兩個主體從不同視角，雙向互動共同完成信念傳遞，知識傳授，能力培養三個維度的教育，形成“雙螺旋三維”式目標的構建，豐富了職業生涯規劃理論，同時對組織和個人具有一定實踐意義。

一、大學生職業生涯與就業創業指導三維教學模式改革的現實意義

1.緩解就業壓力。盡管我國中央政府和地方政府通過多項措施增加就業崗位，以此提升大學生畢業就業率。但多數企事業單位所能提供的就業崗位比較少，無法滿足高校畢業生的需求。高校通過開展創新創業教育，有效融合就業指導教育有助于提升高校畢業生的創新思維和創業能力，建立正確的擇業觀和就業觀，以此加強競爭實力，從根本上提升就業率，有助于緩解就業壓力問題。

2.加大創新型國家的建設力度。現階段我國處于經濟發展的重要轉型階段，企事業單位都需要大量專業性和綜合性人才。高校能夠為社會定期輸送高質量人才，所以必須按照社會發展的實際情況，注重培養具備創新創業能力的人才，以此滿足社會發展的人才需求。通過結合創新創業教育和就業指導教育，有助于培養出一大批具備創新能力的專業人才，滿足社會的發展要求，還能夠從根本上促進企業發展。同時還有助于建立創新體系，加大創新型國家的建設力度。

二、當前大學生職業生涯規劃與就業指導課程存在的缺陷

1.教學目的與教學安排相背離。我國大學生就業制度的演變大體經過了三個階段，即統招統分階段、供需雙向選擇階段和自主就業創業階段。在新時代背景下，隨著大學生就業制度的變化和大學擴招政策的實施，大學生就業問題逐漸上升為社會熱點問題。目前，我國高等院校對大學生職業生涯規劃與就業指導課程安排，一是在新生階段開設職業生涯規劃部分，畢業實習前開設就業創業指導部分；二是在新生階段開設職業生涯規劃部分，之后邊接觸專業課程邊開展就業創業指導部分。這樣的設置課程都未真正體會到教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的指導精神，不是課程設置存在課時分散、教學內容間斷、缺乏連續性等缺點，就是課程設置只注重共性教育，乏個性教育，沒有真正關注學生對未來人生規劃的不同追求與向往。

2.教學師資力量薄弱，專業化程度不高。醫學院校的就業指導課師資隊伍多數來自于各院系分管學生工作的副書記、輔導員、招生就業處工作人員等。他們的專業知識結構、教學經驗、生活閱歷等參差不齊，整體的就業指導理論水平有待加強。他們絕大部分都是就業指導課兼職授課教師，就使得他們對就業指導課的教學和科研投入不多，疲于應付的不在少數。學校在教師選拔和后期學習、培養等方面都不夠重視。

3.共性教育的落實與個性教育的忽視。大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學目的，是使大學生把在校學習過程中的專業知識、未來人生追求與向往、畢業后人生發展之路相融合。重點在于打牢專業基礎的同時，確立人生追求與目標，設計好學業生涯規劃及未來人生職業生涯規劃。在校期間的學習規劃、未來人生的職業規劃能否順利實行，不但會影響到大學期間的學習質量，更可能影響到今后職業生涯的成功與否。目前，我國的高等院校對大學生職業生涯規劃與就業指導課程只注重共性教育的落實，缺乏對個性教育的理解與關注，僅為完成教學任務而教學，缺乏對學生未來不同人生追求的劃分與指導。對就業、創業、學業提升等不同學生群體沒有針對性教學安排，這也成為部分學生對大學生職業生涯規劃與就業指導課程缺乏應有的認識與理解。

4.教學模式僵化導致學生重視程度不足。目前，我國高等院校在教學模式上多采用傳統的灌輸式教學方法，學生的學習能動性與課堂的師生互動性極少，這也是導致部分學生對大學生職業生涯規劃與就業指導課程缺乏正確認識與理解的原因之一。雖然少數高校已逐漸開始采用實踐教學育人的教學改革方法，但是也僅把實踐環節作為課內教學的補充，采用課堂模擬和優秀校友訪談的方式使學生了解就業創業方法及相關知識，教學內容缺乏針對性和系統性。個別高校還認識到本校師資力量的有限，開始借助信息化網絡技術手段，在大學生職業生涯規劃與就業指導課程中引入優質網課，但因優質網課缺乏師生互動，更不能做到個性化指導與服務，這也導致大部分學生對大學生職業生涯規劃與就業指導課程不能形成正確認識，仍認為專業課程是大學期間最為核心的課程，直接導致逃課、應付作業等現象屢屢發生。

三、大學生職業生涯與就業創業指導課程雙螺旋三維教學模式的構建措施

1.加強就業指導，幫助學生樹立正確的就業觀。樹立正確的就業觀，提高大學生就業能力是促進經濟社會發展，落實科學發展觀，提高教育質量，保持學校持續健康發展的本質需求，加強就業創業指導，幫助學生樹立正確的就業觀是提高畢業生就業能力的重要舉措。應將就業指導課作為必修課，對大學生實施5年不斷線的就業教育，激勵學生刻苦學習，掌握扎實的基礎知識、基本理論、基本技能，具備優良的專業技能，增強核心競爭力，同時還應制定激勵措施，積極引導畢業生到廣大基層去建功立業。

2.建設專業化教師團隊。在開展教學活動時，教師屬于重要因素，可以有效引導學生學習。所以高校應當注重建設專業化的教師隊伍，確保創新創業教育與就業指導的高度融合。教師在教學活動當中處于基礎前提，可以有效確保學生創業就業的成功率。專業化的教師團隊有助于提升就業，指導教學質量，注重培養學生的創業意識。所以學校應當通過多種方式提升教師團隊的專業性，進一步提升教學活動的開展質量。高校應當開展多元化的招聘渠道，不斷提升教師的福利待遇，這樣能夠吸引具備豐富教學經驗的專業教師任教。此外學校還應當組織學校內部教師參與的教學培訓活動當中，這樣能夠提升整個就業創業教學團隊的專業性。

3.結合校企合作單位對學生培養的目標要求精選經典的現實案例，引導學生對項目任務教學產生濃厚的興趣。讓學生充分認識到，本項目任務驅動教學可以幫助學生建立正確的職業生涯規劃和就業導向，對學生在畢業實習或就業時能夠產生實際的指導意義。為了強化學生的創業意識，還可以為學生設計相應的模擬環節，確保學生能夠了解企業的運行環節和銷售環節，以此提升學生的執行力和決策力，為后續創業發展奠定良好基礎。

4.完成自我分析評價。應用SWOT分析法結合素質測評，完成素質測評的子項目。每個學生結合自己的家庭和成長經歷，對自己的優勢、劣勢、就業機遇和風險挑戰做出初步的判斷。由周圍熟悉該學生的其他學生給予正確的評價，提出修訂或支持的意見。這樣的評價結果是客觀和準確的，對學生做出正確的職業生涯規劃和生產實習或就業指導具有積極的現實意義。

5.優化教學內容，提升教學質量。在高校就業指導教學活動中，教師應當對現有教學內容進行優化，有效融合創新創業教育與教學活動，制定多元化的教學內容，確保學生在學習期間能夠認識到就業問題，將創業作為人生目標，有助于加強課堂教學質量。高校就業指導主要包括職業生涯規劃、創業前期準備、就業政策以及職場適應。對于職業生涯規劃來說，應當為學生介紹成功的就業創業案例，學生通過課程學習，能夠制定明確的職業目標。對于課堂教學來說，教師應當適當增加中介專業教育內容，確保學生能夠積極參與到教學活動中，使學生更加清晰的認識和了解到自身能力，建立正確的價值觀念。在開展課堂教學活動時，教師應當將行業領域的發展情況展示給學生，確保學生能夠了解到普通行業的發展規律。在課堂教學模式創新過程中，教師可以適當增加招聘模擬環節，學生積極參與到招聘模擬活動中，直接了解到求職全過程。

6.開展體驗式教學，強化學生的職業素養。傳統教育方式比較單一，不能使學生了解到創業就業的實際情況。在課堂教學過程中，教師可以通過體驗式教學方法，使學生了解創業就業的難度。由于大學生具體的思維模式比較活躍，對事物的好奇心比較高，教師在就業指導教學期間，可以通過情景式教學法開展教育活動，提升學生的學習參與度和熱情，切身感受到創業的樂趣。此外教師還可以在教學中應用創新模擬軟件，以教學內容為載體，提升學生的參與度，確保其能夠參與到實際操作當中。教師還應當鼓勵學生積極參加員工招聘、市場調查、原材料采購與銷售環節當中，學生可以按照市場需求對企業發展計劃進行優化設計，有助于提升學生的職業素養。同時，教師還可以引導學生進行自主創業，在實際生活中開展實踐活動，感受創業的全過程，這樣可以使學生更加深入地了解到專業知識和內容，充分發揮注重創業教育的價值。