基于分層教學模式下的籃球訓練成效研究

文/廣東交通職業技術學院(科技校區) 陳國龍

隨著現今社會的迅猛發展，教育教學的手段亦在不斷地經歷著改革與演變。在職業院校體育教學中，由于學生現有的理論基礎、技術水平和身體素質等方面的差異較為顯著，導致傳統的課堂教學不能較好地適應所有學生的協調發展。在運用現代教育理論和研究分層教學相關理論的基礎上，結合與部分中職學校體育教學專家和學生的訪談意見與建議，圍繞體育教學常規，面向全體學生實施適應學生差異的分層合作教學，構建體育課籃球課程可操作性的分層合作教學模式。本文通過設置實驗、結合籃球教學的特點，將收集的改善數據進行分析，對該模式的利弊進行深入反思，為籃球教學提供一定的實踐參考依據。

一、應用分層教學模式的必要性

分層教學模式，其根本目的就是讓教學效果達到最優化。巴班斯基教育思想的核心就是教學過程最優化。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律‘原則’現代教學的形式和方法”該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制”。他認為教學方法具有辯證統一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應該根據相應教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。分層教學模式具有不同于傳統教學模式的功能和價值[1]。

首先，該模式是從承認學生個性差異的角度，在尊重學生個性的基礎上，依據學生的不同特點，因材施教地進行各種教學活動，使教學的目標和方法盡可能符合學生實際，從而避免教育的盲目性[2-3]。分層教學不但體現差異性，尊重學生的個性化特征，也注重全面發展，在教學過程中能夠最大限度地消除智力歧視，能夠被大部分學生所接受，成為一種較為理想的教學模式。

表1 調查問卷效度評定結果統計表

其次，該模式強調的是在教學的過程中，通過促使學生積極主動地參與，順利完成既定的教學目標和任務。通過教師的正確引導，提高學生的學習積極性，為學生營造一個有利于發揮自己才能的良好環境。

再次，該模式更加注重學生創新意識的培養[4-5]。分層教學實施過程中，對學生的個性差異、知識結構、認知能力、綜合素質等進行深入的調查研究，能夠比較全面地了解學生的各方面素質，并根據學生的特長和個性特征，做到因材施教。最后，分層教學模式更加重視學生非智力因素的培養。非智力因素包括毅力、習慣、興趣、態度等，是影響學生學習質量的外在因素。分層教學模式重視培養學生頑強的毅力、良好的學習習慣、正確的學習方法、濃厚的學習興趣、嚴謹的學習態度等，能夠充分挖掘學生內在的潛能，塑造良好的個性。[6-7]老師要堅持因材施教，要遵從教學的統一要求，既有利于大多數學生達到培養目標的要求，又有利于造就一批優秀人才，并使學生的個性得到全面而充分的提高。

二、研究內容

(一)研究對象

以某所省屬中職學校為研究對象，隨機選取該校熱愛并具有一定籃球技術水平、具有能力提升空間的二年級電商班、汽修班男生，且兩班選取人數相等。其中，將電商班設為實驗組，汽修班設為對照組。通過問卷數據調查數據及數理統計法進行兩組結構水平的差異性分析，電商班(實驗組)和汽修班(對照組)的P值<0.05，無顯著性差異，具有可比性，可作進一步研究。

(二)研究方法

本文主要運用了文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、實驗法、數理統計法及邏輯分析法。

其中，問卷調查法對問卷進行效度檢驗，向專家發放問卷8份，回收8份，回收率100%，對問卷與研究內容一致性的評估結果如表1所示。由表1能夠得到結果，本研究開展的問卷設計基本達到標準化要求，可以反映需要調研的專業問題，內容具有適用性及合理性；另采用“再測法”針對問卷開展信度檢驗，間隔周期設為10天，在對兩次完成的問卷檢測后得到其相關系數為0.91，表明兩者具有較高的相關度、顯著的可靠性；結合研究內容，在實驗組和對照組課堂上采取匿名的形式將問卷隨堂發放，回收和有效情況如表2所示。

(三)研究設計

(1)實驗控制

實驗組與對照組均由相同教師授課，兩班在接受實驗中人數、學時數、訓練籃球器材數量保持一致，對照組的授課方式及內容均照舊進行，不施加作任何干擾，而在實驗組中除授課內容和器材場地安排照舊、與對照組均保持一致外，增加分層教學法對不同水平類別學生因材施教，合理融入適度的言語、技術的引導及教學。

(2)訓練內容

實驗中的教學內容(實驗組與對照組均受訓內容)：籃球專項素質練習、進攻及防守訓練、技戰術訓練、運球繞桿上籃、罰球線定點投籃。

(3)測試內容

實驗測試內容選取籃球運動中常用的兩項技術：運球繞桿上籃、罰球線定點投籃(按投籃10次計算)，通過比對實驗前后的運球繞桿上籃耗時、命中率和罰球線定點投籃命中率，得出所能反映分層教學模式效果的數據，提供理論和實踐依據。

(4)分層教學內容安排

將實驗組學生根據籃球技術水平高低分為優、良、中三個等次類別，因材施教。各等次的具體教學內容、方法與目標如表3所示。

三、結果與分析

(一)實驗組訓練前后兩項測試項目平均值組內比較結果分析

由表4可知，在實驗結束后，實驗組實驗對象的運球繞桿上籃和罰球線定點投籃的水平都獲得了提升，且在訓練期間每一周的兩個項目水平也是呈提升態勢，P值<0.01，其差異性極其顯著。

(二)對照組訓練前后兩項測試項目平均值組內比較結果分析

由表5可知，在實驗周期結束后，對照組實驗對象的運球繞桿上籃和罰球線定點投籃的水平有較小提升，但在訓練期間每一周的兩個項目水平呈不穩定、波動狀態，P值顯示無顯著性差異。

(三)實驗組、對照組訓練前后兩個項目測試平均值組間比較結果分析

由表6可知，在實驗周期內每兩周進行一次比對，實驗組兩項水平提升較顯著，對照組水平雖有提升，但提升程度不明顯。將實驗組與對照組兩項指標結果進行差異性測試，顯示P值<0.01，具有極其顯著性差異。

四、結論與建議

(一)結論

對實驗組實驗對象實施分層教學法進行教學訓練可以明顯提升籃球運球繞桿上籃、罰球線定點投籃命中率兩個項目指標。實驗結果表明實驗組在實驗后兩項技術都較實驗前有明顯提升，且每個測試周期的數據都較上一期有進一步提高態勢。

表5 對照組訓練前后兩項測試項目平均值組內結果對比情況

表6

對照組學生兩項技術指標在參與了八周正常教學后，雖然有所提高，但是不顯著，在未進行分層教學法為前提的課堂中，還出現了水平不穩定、起伏不定甚至退步的情況，授課教師應結合學生實際情況，針對此結果做好進一步策略以有效解決學生訓練學習成效管控。

通過實踐表明在職業院校體育課堂教學中結合學生實際，應用分層教學模式具有必要性和必然性，能更進一步調動學生的專注力與學習熱情，在原已教授但未掌握的內容中通過教師的分層解讀、再次深化指導，能更好地吸收理論知識，掌握技術動作要領。

(二)建議

結合校情和學生實際，多研究能切實改善職業院校學生學習訓練成效的教學方法和手段，通過實踐、實驗進一步論證，使教學手段更適應于現今新時代。

在現今的廣大學生體育課堂中，應根據實際情況更多的普及體育各項運動知識，結合分層教學模式做好因材施教，不斷完善教學方法和豐富教學內容，使更多的不同層次的學生能得到、吸收最優的教育教學，發揮其特長，進一步提升運動水平、身體素質與綜合能力，提高社會競爭力，學校與教師都必須重視、切實結合新形勢下教育部、省教育廳關于進一步加強學生體質健康相關工作的鋪墊和指導，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，肩負起鍛造國家棟梁的職業使命。