成學(xué)·成長·成全，建構(gòu)幸福教育共同體

丁煒燁工作室是廣東省教育廳設(shè)立的首批中小學(xué)名班主任工作室，于2012年10月掛牌成立。工作室現(xiàn)有成員9人，學(xué)員17人，來自潮州市各個(gè)市區(qū)縣共23所學(xué)校。工作室堅(jiān)持以“立德樹人”為本，關(guān)注幸福教育和幸福家庭，融育學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展了一系列教育研究活動，在成學(xué)成長的路上播撒幸福教育的種子;一路同研習(xí)、一路攜成長、一路共分享，經(jīng)過兩個(gè)周期的建設(shè)，已經(jīng)發(fā)展成為潮州市“名班主任成長的搖籃、教育科研的基地、連接高校的橋梁、公益教育的社團(tuán)”，成為班主任專業(yè)成長的共同體。

工作室成立幾年來，已有3人獲評“廣東省名班主任”，3人獲“廣東省班主任專業(yè)能力大賽”二等獎，6人成為“潮州市名班主任工作室主持人”，17人被評為“潮州市名班主任”;引領(lǐng)60多名市名班主任專業(yè)成長。主持人也在工作室建設(shè)過程中得到發(fā)展，收獲很多榮譽(yù)。2013年獲評“潮汕星河輝勇師表獎”，2017年被評為“湘橋區(qū)優(yōu)質(zhì)教師獎”，2018年被評為“感動潮州十大最美教師”，還被市教育局以及湘橋區(qū)婦聯(lián)聘為家庭教育講師。

一、幸福教育共同體的建構(gòu)

工作室團(tuán)隊(duì)從與成員共同成長及家校共育的角度，探究幸福教育共同體的構(gòu)建策略，開展了兩方面的研究工作。一方面研究如何提升師生的幸福能力，其中包括師生幸福品質(zhì)的提升和幸福能力的培養(yǎng);另一方面研究如何影響家長教育理念的轉(zhuǎn)變，使幸福班級建設(shè)與幸福家庭教育統(tǒng)一、相融，為孩子當(dāng)下幸福成長與一生幸福奠基。

1.構(gòu)建幸福教育共同體的理念

工作室團(tuán)隊(duì)以“成學(xué)·成長·成全”為目標(biāo)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“恕中明德弘道”構(gòu)建幸福教育共同體;以家庭教育為支點(diǎn)，開展多層次、多形式、有含量的班主任學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐的培訓(xùn)活動;引導(dǎo)家長“成德、成和、成化”的幸福家庭教育，助力教師融構(gòu)幸福班集體，融育學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生“成人、成才、成就”健康成長，進(jìn)而形成自己的班級管理特色和教育風(fēng)格，做一個(gè)幸福的教育者，傳播幸福種子，共鑄幸福人生。

2.構(gòu)建幸福教育共同體的目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。只有學(xué)校和家庭志同道合，抱著一致的信念、一致的行動，兒童才能獲得全面和諧的發(fā)展。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”

工作室團(tuán)隊(duì)解讀了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提取了“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格”，特別是健全人格五個(gè)維度中的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：愛心、忍耐、寬容、樂觀、平和、節(jié)制、謙遜、守信、責(zé)任感、自省;遵循學(xué)生成長規(guī)律與教育規(guī)律、自然“四季”特點(diǎn)，提煉出幸福教育共同體的四個(gè)教育要素：明理智擇、健康心態(tài)、篤志明德、知行合一，明確教育目標(biāo)：全人發(fā)展，適性揚(yáng)才。

3.構(gòu)建幸福教育共同體的策略

基于對幸福教育、幸福班級與幸福家庭的認(rèn)識，工作室在實(shí)踐中通過一目標(biāo)、兩方面、三維度、四要素來開展幸福教育共同體的構(gòu)建，用“靈魂喚醒靈魂、行動帶動行動、幸福滋養(yǎng)幸福”來達(dá)成幸福教育共同體的教育目標(biāo)。

一目標(biāo)：全人發(fā)展，適性揚(yáng)才。

兩方面：家校同心、父母同德、親子共長、師生共生。

三維度：學(xué)生、教師、家長。

四要素：明理智擇、健康心態(tài)、篤志明德、知行合一。

以下簡稱“1234策略”。

如上圖所示，工作室在實(shí)踐中從教師層面以成學(xué)、成長、成全，構(gòu)建幸福教育團(tuán)隊(duì);學(xué)生層面以成人、成才、成就，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長;家長層面以成德、成和、成化，引導(dǎo)家長成全幸福家庭。工作室堅(jiān)持以“立德樹人”為本，以幸福教育為中心，關(guān)注學(xué)生幸福成長和教師幸福教育的體驗(yàn)，融育學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展一系列教育研究活動。

4.構(gòu)建幸福教育共同體的課程體系

家校只有形成共同的教育目標(biāo)，方能形成合力于文化基礎(chǔ)滋養(yǎng)下的育德之根與魂，在社會參與中淬煉關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生自主全面地發(fā)展。而課程是架起三方融育的橋梁，是學(xué)生連接生活、社會與自然的平臺。

工作室團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)生成長規(guī)律與教育規(guī)律、自然“四季”特點(diǎn)，提煉出幸福教育共同體的教育核心目標(biāo)：四季四心——春生愛心、夏長精進(jìn)、秋收感恩、冬藏謙虛;提出德育四個(gè)要素：明理智擇、健康心態(tài)、篤志明德、知行合一，進(jìn)而形成“4-2-4”課程體系：

“4”：四季四心——家校同心、父母同德、家校融育的共同價(jià)值觀。

“2”：兩方面——上下學(xué)期、家校里仁、親子共長、師生共生。

“4”：四要素——明理智擇、健康心態(tài)、篤志明德、知行合一。

以“四季”為線，以“四心”為核心，以“四要素”為目標(biāo)，用“靈魂喚醒靈魂、行動帶動行動、幸福滋養(yǎng)幸福”引領(lǐng)孩子同心同德、共生共長，構(gòu)建家校共育的幸福課程——里仁教育共同體（如圖所示）。

二、幸福教育共同體的實(shí)踐成果

1.文化精華滋養(yǎng)了師生的幸福品質(zhì)

工作室通過專題講座、專著閱讀、微群研討等形式，幫助團(tuán)隊(duì)成員了解學(xué)生成長特點(diǎn)，把握教育規(guī)律，認(rèn)識人生意義，了解地方文化特質(zhì)和傳統(tǒng)思想精華等，既提升了成員的哲學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，又感知了教育意義和價(jià)值，增強(qiáng)了教育幸福感。

2.系列活動成全了教師教育幸福

教學(xué)相長，師生共進(jìn);活動切磋，琢磨成器。系列活動既建設(shè)了幸福教育團(tuán)隊(duì)，又促進(jìn)了成員成長。班主任技能比賽，引導(dǎo)成員與學(xué)員從經(jīng)驗(yàn)背后的故事發(fā)現(xiàn)方法，方法背后注入教育理念，賽事過后總結(jié)成長之樂。這樣的活動達(dá)到資源共享、思想薈萃，以此促發(fā)他們對教育的思考，點(diǎn)燃他們教育的熱情，更大范圍地促進(jìn)當(dāng)?shù)厍嗄昀蠋煂I(yè)發(fā)展。“導(dǎo)師、成員、學(xué)員”的教育情懷、理想與智慧也在活動中生發(fā)、醞釀、融合，成學(xué)、成長中成全了幸福教育共同體。

3.家校、社區(qū)初步形成幸福教育共同體

工作室成員走入社區(qū)，與家長們分享家風(fēng)的意義、家教的影響;走進(jìn)中小學(xué)召開主題家長會，對幸福教育的理念進(jìn)行傳播，引起老師與家長的強(qiáng)烈反響。這一系列的活動更使團(tuán)隊(duì)成員深刻體會到家庭教育提高的重要性、需求性、緊迫性，堅(jiān)定了他們幸福教育的信念。

4.聯(lián)盟活動輻射幸福教育

“省級聯(lián)盟，攜手共進(jìn)”，工作室之間交流探討共享工作室建設(shè)成果的幸福;主題活動觀摩研討，有教育思想的交融、教育方法策略的分享。省市近千名班主任來參觀交流;工作室成員赴省內(nèi)外各地觀摩學(xué)習(xí)，開闊了視野，交流了方法，提升了工作藝術(shù)，也提升了幸福教育的能力。近5年來，通過講座交流、活動指導(dǎo)、示范引領(lǐng)等方式與多所高校的學(xué)生互動，啟迪師范生站在生命的高度思考教育的本質(zhì)，解讀社會發(fā)展中教育的價(jià)值，激發(fā)了師范生的教育使命感。此外還通過公益?zhèn)鞑バ腋＃瑓⑴c民生志愿者協(xié)會、儒學(xué)宮、國學(xué)班的相關(guān)活動，以傳統(tǒng)文化潤心導(dǎo)行，工作室的幸福教育特色品牌的影響力也隨著這些活動的開展得到進(jìn)一步提升。

丁煒燁? ?廣東省潮州市湘橋區(qū)城西中學(xué)教師，廣東省名班主任工作室主持人。2011年被中國教育學(xué)會評選為“全國百名班主任之星”;2013年榮獲“潮汕星河輝勇師表獎”;2018年被評為首屆“感動潮州十大最美老師”。