素養發展指導：學生發展指導的出發點和歸宿

馮錕

2014年3月，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》把“核心素養”這個詞帶進了我們的視野。

2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，《中國學生發展核心素養總體框架》正式發布。“核心素養”成為中小學教育研討的熱詞，素養發展指導也成為引發普遍關注的中小學教育教學行為或教育現象。

一、素養、素養發展以及素養發展指導的內涵

什么是素養？什么是素養發展？什么又是素養發展指導？

1.素養與素養發展

素養，通俗地理解，是人類社會特有的品格描述。它如何形成？如何被界定？這似乎有跡可循。但是它的內涵卻是隨著人類社會文明的演進而被賦予了不同層次的解釋。

《新編漢語辭?！穼Α八仞B”的解釋：平素的修養。素，副詞，一直如此。養，修養。修養，逐漸養成的為人處世的正確態度。從這個層面來理解，“素養”帶有后天養成特質。后天的養成即教育和自我教育。

約翰·洛克在他的《教育漫話》中指出：“我敢說，我們日常所見到的人之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是由他們接受的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故?！庇纱丝芍?，素養的形成是教育的產物，當然在教育的比重中，自我教育的成分一定是居于主體地位的。有學者認為：一個人要是沒有自我教育的能力和意識，外在的教育根本進入不了人的內心，素養也就無從談起。

當今時代背景下，“素養”超越了某項技術嫻熟的概念界域，“文學素養”“音樂素養”只是它概念的一部分。當今提及的“素養”更多的是一個人的行為習慣、精神品質和思維方式。這個內涵的外延十分廣泛，幾乎涉及一個人成長中會被提及的所有知識和能力的總和。而這些知識和能力在轉化為“素養”的過程中也會被“素養”再度轉化為新的知識和能力，進而豐富固有的素養。如此龐大的概念，要想在教育指導中被聚焦，必須要尋找最核心、最關鍵的素養，即“核心素養”?！昂诵乃仞B”，有學者認為“就是那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩定性，有可能伴隨一生的素養。其根本特質不在于量的積累，而在于生命個體品質與氣質的變化和提升”。

素養發展，從這個主謂短語的組合來看，它是具有發展性和生長性的。所以“核心素養”的生長性是最本質的特性，不具備生長性的“素養”不能稱之為“核心素養”。教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出，“核心素養”即“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的價值觀念、必備品格和關鍵能力”。這些必備品格和關鍵能力就是日后分裂出龐大的素養體系所不可缺少的原始細胞，是少到可以通過教育來量化栽種的素養基因，它一旦形成，日后便可在自我教育中不斷分裂、衍生出新的、“適用于終身發展和社會需要”的素養。所以，“核心素養”具有不可壓抑的生長性與發展性。

2.素養發展與素養發展指導

素養發展要具備兩個條件：核心素養和教育。“核心素養”是種子，是最基本、最關鍵的素養。教育是素養由一生二、二生三、三生萬物的必要條件?！昂诵乃仞B”的育種、栽培需要教育，“核心素養”的分裂、衍生也需要教育。教育便是素養發展指導的有力保障和推進路徑。

教育以指導的形式作用著“核心素養”的養成、發展。素養發展指導是教育的終極形式和功能定位。尤其是這個時代的教育，幾乎所有的內涵和外延都是圍繞素養發展指導而展開和豐富的。因為這一主題直接指向班主任立德樹人根本任務的落實。發展學生核心素養關系到“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”的教育本質問題，是學生發展指導的出發點和歸宿。

那我們如何通過教育對素養發展指導實現落地呢？

二、聚焦課程教學的素養發展指導

素養發展指導，只有作用于學生成長才有指導的意義。學生的成長依賴于課程浸潤與滋養。課程是什么？《中國大百科全書·教育》中對“課程”的定義：“所有學科的綜合，或者學生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程;狹義的課程則是指一門學科或一類活動。”

從類型區分有國家課程、地方課程、校本課程、班本課程和生本課程。從環境區分的角度可以分為學校課程、家庭課程、社會課程。

1.聚焦課程教學

中小學教育是按學科進行的，每門學科都有其特殊性。學科核心素養是學科本質和教育價值的體現，它源于學科的本質、性質、特點、功能和任務。聚焦課程教學就要摸清學科本質，洞悉學科的核心素養，時刻體現學科的育人價值。在“以生為本、注重層次、尊重差異”的原則下實現素養發展指導。

什么是學科本質呢？

“學科本質即一門學科的根本屬性，主要從以下幾個方面體現出來：一是學科的研究對象和基本問題;二是核心的學科概念與范疇;三是基本的學科方法與思想，其核心是學科思維方式;四是核心的學科價值與精神。據此，我們可以將學科本質的教學內容識別為一個包含價值與精神（內層）、方法與思想（中層）、問題與概念（外層）的三重結構?！?/p>

聚焦課程教學是摸清學科本質的最佳路徑，同時課程教學嘗試實現對學科育人價值的落地，嘗試實現素養發展指導的轉變。素養發展指導并不是取代學科育人價值，而恰恰是對學科育人價值的措施統籌和價值彰顯，時刻推進學科育人方式的升級迭代。

2.基于素養發展指導的課程教學

素養發展指導以學科本質為抓手，堅持以課堂教學為主要載體，依據各學科國家課程的標準，堅守素養發展取向，有效地厘清了課程教學的本位思潮。

教書育人表面看是和諧的，實則一體兩面。中華優秀傳統文化的傳承一直是彰顯育人的，古往今來的經史子集，盡管透著樸素哲學的晦澀難懂，但是字里行間的堯舜禹湯、話里話外的“孝悌忠心禮義廉恥”是指向育人的。王建華教授曾著文指出：“教育首先是培養一個人，然后才是培養一個律師或醫生，而不能相反?！?/p>

基于素養發展指導的課程教學是開放的，是對傳統教學中封閉、保守、單向循環的扭轉。當著力于思考如何對學生素養發展進行指導時，學科課程就會由單純的文本課程轉化為師生間互動的體驗課程。

以中學歷史課程為例。

中學歷史課程的學科核心素養是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

中國學生發展核心素養是文化基礎、自主發展、社會參與。這三個方面下分六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。六大素養再下分就是十八個基本點。

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

基于傳統雙基目標和三維目標的歷史課程教學會側重知識的積累，而基于素養發展指導的歷史課程教學則會側重歷史解釋與家國情懷，更多的是讓學生通過人物、事跡以及優秀傳統文化得到更多的體驗課程，直指學生發展核心素養的形成與固化。

三、培育學生素養發展指導的落地力量

前文提到素養發展的前提是教育，在教育中自我教育占據著極其重要的位置。如何充分地發揮教育與自我教育的作用呢？

1.凸顯主體——增強學生自我教育指導力量

素養發展指導，學生才是主體。主體內生發出的自我教育驅動才是最核心的力量。雖然素養養成是后天習得，但從素養養成的本質上看，它是自主、自控的，這種習得側重于自我主觀能動性的激發。以課程學習為例，蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@時，教育才有意義！

所以強化指導力量的首要便是凸顯主體——增強學生自我教育能力。在素養發展指導實踐中力求主體內化、身體力行，引導學生自覺養成和主動習得素養，在積累中自發地將知識和能力轉化成適應終身發展的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

2.示范引領——強化班主任素養影響指導力量

習近平總書記說過：“讓有信仰的人講信仰?！边@一重要論斷有力地論證了在學生素養發展指導中教師素養發展的重要性。班主任是“學生成長的重要他人”“是中小學生健康成長的引領者”，班主任素養對學生素養指導力量有著巨大的影響性。從這個層面則可以理解為，體現班主任自身素養的一言一行深遠地影響著學生素養的發展。若要強化指導力量，必先強化班主任素養。

如何強化班主任素養呢？

2014年第30個教師節前夕，習近平總書記提出了“四有好老師”，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。要強化班主任素養，學校要創造平臺。以落實總書記“四有好老師”為抓手，以教師核心素養的研討、踐行為手段，扎實提升班主任素養。

所以，示范引領——強化班主任素養定會成為強有力地保障學生素養發展的指導力量！

3.多元融合——形成“家校社”共育指導合力

“教育從來不是一個人的事?！苯逃俊吨行W德育工作指南》明確指出：“協同育人”是六大育人途徑之一。學生的素養發展是一個極其復雜的工程，它具有反復性和滯后性，在強化指導能力的過程中，需要不斷地評價、反饋、驗證和重修。

那么如何評價？誰來反饋？怎么驗證？何時重修？

從評價和反饋的角度思考，“家校社”要共同打造共育平臺，基于學生素養發展建立評價體系，在固定階段對學生素養發展指導效果做有效評價和及時反饋。評價體系由家長和學校進行頂層設計，量化標準。在同樣的評價維度和生活環境下，鼓勵學生結成素養發展共同體，互相評價，互相監督。

從驗證和重修的角度思考，對于不達標的素養發展要科學驗證，借助家庭資源和社區資源，明確學生核心素養養成的內化程度和外顯程度。三個方面、六大素養、十八個基本點是考查的維度。比如，“實踐創新”確實沒有達到評價標準的要重新為其設計路徑，加大保障，確保重修達標。

三聯合（家校社），四階段（評價、反饋、驗證、重修），在共同指導學生素養發展方面，有效地提供了一個可學習、可探究、可檢驗的場域。

所以多元融合——形成共育合力是增強學生素養指導能力的能源場，做好“家校社”的有機融合，才能充分汲取各方力量，將學生素養指導能力引向更深，引向更廣，引向更有效。

結語

當然，學生素養發展指導是一件極其復雜的事，不是僅僅通過課程教學這個單一載體便能獨立完成發展任務的，更不是僅僅通過學生、教師和“家校社”的聯合能完美落地的。還需要把學生素養發展指導放置在時代大背景下，去交互，去共融，最終形成一個符合時代特征，既能滿足學生終身發展需要，又能滿足祖國發展需要的，時刻為祖國培養合格建設者和接班人的素養發展指導。這是教育者的初心，更是不可忘的使命！

馮 錕? ?江蘇省南京市南京宇通實驗學校，中學一級教師。南京市五一勞動獎章獲得者、南京市首屆德育優秀青年、南京市江寧區優秀班主任;2017年南京市青年崗位能手、南京市五四創新能手;2019年在省、市級以及長三角第8屆班主任基本功比賽中均獲得一等獎。