應用型智能產品開發專業課程體系設置探討

劉春梅 高香梅 安徽農業大學經濟技術學院 信息與計算機系

1 應用型智能產品開發專業的課程體系構建的要求

在構建專業課程體系時，通過對智能產品開發專業面向的職業崗位(群)分析，確定崗位典型生產或工作任務及所需的知識、技能、態度要求，以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，參照相關職業資格標準，校企共同確定學習領域，構建“應用型”課程體系。

深入企業調研，摸清人才的需求狀況。進行職業崗位分析，明確崗位工作職責與工作任務，進而確定智能產品開發專業培養目標與培養方向。通過基于項目的學習、基于問題的學習和基于合作的學習等環節，既使學生學習技術理論知識，又使其獲得實踐技能訓練，并有效地將兩者融合起來，全面提高學生的綜合素質。

2 課程體系構建步驟

2.1 專業定位

培養與本省信息技術產業發展要求相適應的德智體美等方面全面發展，具有良好職業道德、創業精神和創新能力，適應智能產品設計開發需要的，具備智能電子產品開發與調試、生產工藝管理、產品運行與維護等能力和職業生涯可持續發展基礎的高技能應用型人才。

2.2 培養目標及就業方向

培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應生產、管理和技術服務第一線需要，具有良好職業道德、創業精神和創新能力，適應智能產品設計開發需要的，具備智能電子產品開發與調試、生產工藝管理、產品運行與維護等能力和職業生涯可持續發展基礎的高技能應用型人才。

培養學生能在電子信息類企事業單位從事智能控制設備、高端新型電子信息技術、空間信息技術、交通控制系統、家電控制系統、智能玩具、汽車電子、工業自動控制、醫療儀器、環境監控等產品的控制器技術開發、生產管理和銷售等工作。

2.3 典型工作任務的確定

就業崗位 工作任務 就業崗位 工作任務智能產品設計開發工程師負責智能設備及產品設計及開發工作智能產品安裝調試技工負責智能產品生產后的安裝和調試工作智能產品質量檢測工程師負責檢測智能產品的質量智能產品維護及售后服務技工負責對智能產品售后維護和服務智能設備銷售人員負責對智能產品的銷售服務智能設備生產管理人員負責智能設備的生產的管理工作普通電工 負責日常電路維護

2.4 學習領域構建

智能產品開發專業主要學習課程有電工電子技術、EDA技術、單片機原理及應用、C語言程序設計、Java程序設計、計算機組裝與維護、Android程序設計、嵌入式技術、工業機器人應用等。使得學生掌握智能電子產品的軟硬件設計、調試、維護技能；具有計算機應用、計算機系統維護能力。

3 構建多元化的考核評價體系

3.1 過程性考核評價體系

過程性考核是學生的課堂出勤率、課堂回答問題及討論、資料搜索與整理能力、課堂專注度、課后作業等方面的考核，可以更加全面和客觀地考查學生的階段性學習效果，在此基礎上對學生進行個性化指導，培養學生的個性化特點；同時將考核結果反饋給學生，便于學生鞭策和調整自己的學習，以更好地實現課程的教學目標。

3.2 終結性考核評價體系

終結性考核包括理論知識考核和實踐操作考核等。理論知識考核是采用閉卷（開卷）進行的筆試考核，實踐操作考核則是按照課程標準和國家職業資格標準中的應知應會要求進行的操作考核。以此突出高職教學的實踐性，全面考核學生的能力。

4 結語

高職院校培養專業人才的核心在于課程體系，同時，這也是人才培養目標能否實現的關鍵所在。課程體系的構建旨在改進和調整課程結構與功能，完善教學內容要素之間的關系，以便培養高技能人才。探索智能產品開發專業課程體系的構建方式，關系到教學質量和教學效率。