小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”融合策略分析

劉文勇

摘? 要：在新課程教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)生實(shí)踐能力的提升逐漸成為小學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重“做與思”的融合，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，文章主要對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”融合策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);“做與思”;融合策略

中圖分類號(hào)：G623.9?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的年齡比較小，自控能力薄弱，缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，且科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力不夠成都，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)用“做與思”融合教學(xué)模式的過(guò)程中遇到很多困難，這就需要教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，實(shí)行群體合作教學(xué)模式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于此，文章闡述了“做與思”融合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”融合策略。

2“做與思”融合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

“做與思”融合教學(xué)指的是將“做”和“思結(jié)合起來(lái)”，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，在“做”的過(guò)程中，教師需要讓各個(gè)學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的奇妙，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分組，這樣學(xué)生能夠更好地體會(huì)到科學(xué)相關(guān)內(nèi)容^[1]。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，針對(duì)不了解的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，各個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造更多豐富的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中引進(jìn)多元化的先進(jìn)設(shè)備，將學(xué)生帶領(lǐng)到新的環(huán)境中，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的意識(shí)和觀念，實(shí)現(xiàn)“做與思”的有機(jī)融合。現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教育的主要目標(biāo)是對(duì)自然規(guī)律和發(fā)展進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行自我探索和發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教師之前，教師需要深入研究教學(xué)課堂相關(guān)的內(nèi)容，并為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，這樣學(xué)生既能夠吸收更多知識(shí)，又可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己探索的內(nèi)容。

3“做與思”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的整合分析

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將“做與思”結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造輕松、愉悅的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正融入小學(xué)科學(xué)課堂中，教師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂中的主體地位，這樣學(xué)生在科學(xué)課堂中，才能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真思考并向教師進(jìn)行提問(wèn)，有效地解決小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。另外，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有更多的信心和動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)^[2]。小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解具有一定難度，而“做與思”融合有助于學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

4小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”融合策略

4.1加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。現(xiàn)階段，很多學(xué)生不注重科學(xué)學(xué)習(xí)，但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人民群眾獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，學(xué)生很輕易地從互聯(lián)網(wǎng)中掌握更多生活現(xiàn)象的原理，這就會(huì)忽略課堂教學(xué)。為了有效地改善這一項(xiàng)現(xiàn)狀，教師需要營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。例如，在在探索自然教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)與學(xué)生一起做游戲的形式，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氣氛，將學(xué)生分為10至12組，依次帶一組到選定的地點(diǎn)，幫助學(xué)生戴上眼罩，讓他們每個(gè)人都抓住前面人的衣角組成一列火車，第一個(gè)學(xué)生抱著老師慢慢地走，要求學(xué)生回答教師周圍的聲音，并對(duì)每個(gè)答案進(jìn)行評(píng)論和回答。在旅行結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都摘下眼罩，看看是否有人能猜到路線。通過(guò)這個(gè)互動(dòng)，學(xué)生能聞到花香、聽(tīng)到音樂(lè)，從而認(rèn)識(shí)到除了眼睛，其他的五官也能幫助我們感知外界。

4.2創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境

為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體效率，教師需要為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，引進(jìn)多元化的教學(xué)環(huán)境，如課堂實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、實(shí)地觀察等，豐富課堂教學(xué)模式的選擇。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，為科學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施提供了知識(shí)，有利于營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師可以以圖片、視頻和案例形式，將教材內(nèi)容展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的各種感官，促進(jìn)做與思的有機(jī)結(jié)合。為了營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，選擇實(shí)用而巧妙的角度切入教學(xué)內(nèi)容。例如，在解釋空氣的性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，老師可以播放視頻與學(xué)生討論，空氣是否可以買賣，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元化的特征。

4.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用

在新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的作用，積極開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍實(shí)行口語(yǔ)講座教學(xué)模式，這樣學(xué)生在理解抽象知識(shí)時(shí)遇到很大難度，學(xué)生只能夠聽(tīng)教師在課堂中講解教材內(nèi)容，無(wú)法提升學(xué)生的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位很難得到發(fā)揮，影響教學(xué)的整體質(zhì)量。為了有效地改善這一現(xiàn)狀，教師需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中^[3]。此外，小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)科學(xué)課程的情況開(kāi)展創(chuàng)意比賽，科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)新發(fā)明等教學(xué)活動(dòng)。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“做與思”融合為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供了支持，現(xiàn)代科學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)具有重要作用，其在課堂中的展示有助于學(xué)生從根本上了解學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，教師需要熟練掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 楊友樂(lè)，顧長(zhǎng)明.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（23）：70-71.

[3]? 楊友樂(lè).科學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“做”與“思”的融合策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（15）：52-53.