新課標下英語課堂教學的有效提問策略

任芳

摘? 要：本文圍繞新課標下的英語課堂教學展開，針對課堂提問環節進行詳細論述，簡單闡述課堂提問的必要性，課堂提問為學生提供了表達機會，增強了師生之間的交流，對教師教學和學生學習都十分有利。文章為保證課堂提問的有效性提出幾點具體的措施，希望能夠為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：新課標;英語課堂;英語教學;有效提問

引言

在教育改革的推動下，國家出臺了新的課程標準文件，對教育課程提出了新的規范和要求，在新課標的驅動下，英語課堂提問的有效性值得深思，課堂提問的重要性不言而喻，但以往的提問絕大多數都淪為形式，并沒有起到實質性的作用，對此，針對這一問題，本文提出幾點具體的措施。

一、課堂提問的必要性

課堂提問是課堂中必不可少的環節，一方面提問可以直接為學生創造表達的機會，另一方面可以讓教師及時了解學生對課堂知識的掌握情況。很多時候，課堂教學效果不理想、效率低下是由于師生之間缺乏交流、缺乏溝通。而提問恰恰能夠作為師生之間交流溝通的一種方式，對改善課堂教學效果，提高教學效率意義重大。在教學過程中，教師明明已經將知識點講的很透徹，但一旦遇到測試，此方面的問題就會暴露出來，這就是由于師生缺乏溝通，教師不能及時掌握學生對知識的理解程度，通過提問可大大改善這一問題^[1]。

二、保證課堂有效提問的具體措施

（一）增強課堂提問多樣性與趣味性

如今的教學將課堂趣味性作為首要關注的對象之一，通過激發學生興趣，去調動他們的積極性和主動性，使其主動參與到課堂中，而不是被迫強求。一旦學生有了興趣，便會在興趣的驅使下以飽滿的熱情去學習、去思考。因此，要保證課堂提問的有效性可先考慮課堂趣味性，教師在此方面應積極思考。比如，教師和利用學生的好勝心理，拋出一些具有啟發意義、挑戰性強的問題，以此來激勵學生積極思考、主動回答、主動參與。作為教師應該意識到興趣對于學生學習的重要性，它不僅能夠促進課堂提問的有效性，還對學生主動學習意義重大，教師必須對此重視^[2]。例如，教師在備課環節就要圍繞教材內容廣泛搜集材料，參考他人優秀教學案例，并積極思考，設計出巧妙的提問方式，以激發學生的興趣，當然，也可以使用多媒體教學輔助設備，采用“視聽結合”的提問方式，豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，進而激發學生興趣，促使課堂提問的有效性得以提高。

（二）圍繞課程目標展開提問

通常情況下，教師在每節課中都會有一個明確的教學目標，有邏輯清晰的課堂環節，這是教師在備課環節就規劃好的，并且會設置提問環節。在提問環節設置方面要謹慎、要科學、要合理。首先，教師在設置提問時應對提問的作用有一個清晰的認識，其一方面是為了督促學生思考學習，另一方面可及時獲取學生對課堂知識學習理解的反饋。因此，在設置問題時要考慮到問題是否能夠起到這樣的作用，不能隨意、盲目地設置提問。教師在設置提問時應緊緊圍繞課程目標，結合學生實際思維能力和學習狀況，并充分考慮到問題所發揮的作用，使得提問環節能夠大放異彩，而不是僅僅流于形式，使提問促使學生積極思考，及時的從提問中獲取到學生對知識的掌握程度，并做出相應的彌補措施，以保證課堂教學效率和學生的學習效率^[3]?；诖?，教師要深入研究教材與教學方面的知識，提高自身的專業素養，創造出更科學的提問環節。

（三）為學生提供平等的作答機會

在課堂提問中，教師過分重視優秀學生，忽略絕大多數學生的現象屢見不鮮。在提問時，教師通常會直接指名點姓讓其成績突出的學生回答問題，對成績差、基礎薄弱的學生不予關注，這樣一方面可以保證課堂進度，另一方面能夠避免“冷場”的現象出現，但是這樣下去，這些學生會距離學習的軌道愈來愈遠，學習缺乏積極性和主動性，課堂氛圍和課堂效率均不佳。因此，教師應當充分認識到如此提問的弊端，進行改變，給每個學生同等的作答機會。要意識到課堂是針對絕大多數學生而非個別學生。在設置提問時，教師可參考如今流行的“分層教學”方式，這種教學方式能夠保證不同基礎、不同能力的學生共同參與，共同提高，其針對性較強。以此為參考設置提問，為基礎薄弱的學生提供機會，并且滿足基礎較好的學生，如此可滿足班級不同層次學生的不同需求，使其在各自原有基礎上共同進步，值得一試。

（四）鼓勵學生積極作答

在學生學習的過程中，適時的鼓勵能夠為學生學習起到催化作用。同樣，在提問環節適時的鼓勵可以促使學生積極思考、主動回答相關問題，取得更好的提問效果，還能帶來一系列積極的連鎖反應，教師應當予以重視。在提問環節可多使用語言鼓勵或者動作手勢對學生予以適當的鼓勵，鼓勵其積極參與課堂提問，幫助其減少自卑與恐懼，使其以更積極、更自信的心態參與學習、積極學習、積極作答。另外，教師在課堂中要做到“眼觀六路，耳聽八方”，對學生的行為表現及時捕捉，并猜測其心理變化，合理應用語言表達去鼓勵學生，助其找回自信^[4]。比如，提問后部分學生會低頭沉默，這些學生普遍是對此問題不清楚，此時他們最擔心的就是被點到回答問題，對于這種情況，教師可課前將班級學生劃分為多個小組，每個小組中包含基礎薄弱和基礎好的同學，在提問時以小組的形式進行提問，然后以委婉的方式讓小組中的基礎薄弱的學生進行回答，其他學生則進行出謀劃策，教師對其作以語言上的鼓勵，幫助其增強自信，使其以一個積極的心態參與到英語學習中。

三、結束語

教師要積極響應新課標的各項要求，對于課堂提問，必須對提問有一個正確的認識，意識到其在課堂中發揮的巨大作用，增強課堂提問多樣性與趣味性，圍繞課程目標展開提問，為學生提供平等的作答機會，同時，要鼓勵學生積極作答，從而提高課堂提問的有效性。

參考文獻

[1]? 王悅，周明明.新課標下高中英語閱讀教學策略探究[J].英語廣場，2019（02）：137-138.

[2]? 潘敏.新課標下提高初中英語課堂教學質量的方法微探[J].中國高新區，2018（07）：105.

[3]? 李靜.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].新課程（中學），2017（8）.

[4]? 趙仙華.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧—新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].科研，2017（3）：00021-00021.