淺談小學數學綜合與實踐課的教學策略

臧俏

摘? 要：綜合與實踐課是以一類問題為載體，師生共同參與的學習活動。是幫助學生積累數學活動經驗，培養應用和創新意識，激發創造潛能為目標的學習活動。要上好綜合與實踐課首先掌握這一課型的特點，讓課堂充滿童趣、生活味、數學味和人文味。使綜合與實踐課真正促進學生發展，讓數學真正來源于生活，回歸生活。

關鍵詞：綜合與實踐;策略

“實踐與綜合應用”作為小學數學學習的四大領域之一備受老師們的關注。這一綜合性較強的課型具有合作性、靈活性、開放性、創新性、實踐性、趣味性等特征。這樣的安排旨在使學生認識到數學與現實世界和其他學科的聯系，形成對數學價值的初步認識。學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”等知識和方法解決問題，培養了學生動手實踐、解決簡單問題、合作交流等能力。

一、精心準備、創設情境

要上好綜合與實踐課必須做到精心與充分的準備，課前還應做好信息的收集整理和實驗。盡可能從學生的視角出發創設學習情境，讓他們在富有童趣的情境中發現、感受、親近、享受數學。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以新課伊始就應把學生引入具體的生活情境中。教材只是提供了學生數學活動的基本線索，教師根據學生的特點和實際情況，靈活使用教材、選取得當的素材是尤為重要的。縱觀小學低年段數學教材，每一個實踐與綜合應用專題，都留給學生一定的發揮空間。因此，教師在課堂教學中要善于挖掘教材蘊藏的生活素材，提供好玩的材料給學生玩，使學生感受到生活實際與數學知識本身是密切相關的，也讓學生感受數學的親和力，提高數學學習興趣，使學生不再懼怕數學學習。

二、發現問題、提出問題

數學教學不應只在生活經驗上徘徊，應不斷地從生活背景中提煉數學信息。善于發現問題、提出問題的學生才是真正會思考的學生。倡導學生想一想、議一議、說一說，讓思維得到碰撞。比如《購物策略》，由于學生對旅游感興趣教師就因勢利導，旅游之前你要做哪些準備？根據教材中的數學信息，你能提出哪些數學問題？然后將學生提的問題貼近生活和學習目標歸納出：a.要買一小瓶飲料，去哪個商店買較為合算？b.要買一大一小兩瓶飲料，去哪個商店較為合算？c.要買3大瓶和3小瓶飲料，你會去哪個商店？學生自己發現問題、提出問題，體驗到學習數學的意義和價值，增強解決問題的意識和信心。

三、探索研究、解決問題

綜合與實踐課本質上就是一種解決問題的活動，因此教師應引導學生廣泛參與實踐，盡可能做到過程充分、形式多樣、充分的交流。作為實踐活動主體的學生，在活動中逐步學會解決問題的策略和方法。比如在《滴水實驗》一課，沒擰緊的水龍頭一年會浪費多少水？開始學生無所適從，老師引導學生運用轉化思想，將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化。做這項實驗需要準備哪些工具，怎樣操作？學生積極思考，眾說紛紜。有的小組用水龍頭做實驗，有的小組選擇紙杯，有的選擇裝水的氣球……通過實驗操作學生總結出解決問題的一般策略：“猜想·驗證·結論”、“實驗·統計·結論”、“調查·統計·結論”等。培養了學生處理問題的科學態度和理性精神，也促進數學素養和實踐智慧的生成。

四、合作交流、啟發深究

合作學習是綜合與實踐應用領域的重要學習方式之一，教師要充分利用教材的編排優勢，盡量為學生創造“合作學習”的機會。調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，從而加強對學生合作意識的培養，逐步引導他們活學、活用知識。如三年級上冊實踐活動“校園中的測量”，我們設計了一個小組合作學習活動：讓學生利用尺子對校園的事物進行測量，感受數學知識的實際意義。首先，讓組內同學商量：“你們準備測量什么物體，估計一下它們的長度是多少，選用什么樣的測量工具，打算怎么分工合作？”，隨后讓小組長帶領組員走出教室，自由地在校園內測量，最后讓每組派代表匯報測量結果和測量方法，全班同學對每組的匯報進行討論，交流不同的意見，并做出適當的評價，以規范測量的方法，培養學生嚴謹的科學態度。這樣的實踐活動，學生從被動接受知識變為主動合作探索，每個學生都有機會參與合作學習，在合作學習中充分享有發言權。在進行實踐活動過程中，離不開合作交流。交流中要讓學生想說、敢說、樂說。通過交流學生的對知識的理解更豐富、全面，思想在碰撞、知識在整合，在相互啟發的過程中思維得到發展。比如《多邊形的面積》這一單元結束時安排一節綜合與實踐課，設計這樣一個問題：畫面積是6平方厘米的平面圖形有哪些畫法？學生分小組探索后畫出了長方形、平行四邊形、三角形等，有的學生還畫出組合圖形，畫完后全班匯報交流。學生進一步掌握了一些平面圖形的計算方法，又能靈活地計算組合圖形面積。學生在活動交流中不斷地進行思考，思維層次不斷提升，也體現了日常數學課與綜合實踐課的有效結合。

五、評價激勵、收獲成果

每個人都有成功的欲望和需要，孩子更是如此。當學生通過獨立思考、探索，終于解決了一個富有挑戰性的數學問題時，他一定會產生一種強有力的和令人愉快的情緒體驗。如果他能在以后的活動中繼續獲得成功的體驗，那么這種需要就會得到加強。因此，學生在學習中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都要及時給予鼓勵和贊賞，用語言、微笑、手勢等方式進行鼓勵，讓學生盡情地表現自己，樹立起學習的自信心，最大限度地展現自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中。恰當運用課堂教學評價，是上好數學課的催化劑。數學綜合與實踐課中學生的數學思維、解決問題的方法、策略各不相同，學生創新思維展現形式也是多種多樣，這就要求教師能夠在課堂上善于捕捉學生閃光點，及時應變，做出有針對性地激勵性、延伸性及集體性評價。比如：你的這種想法與數學家的想法相同;你的發現很有研究價值;把你的設想繼續探究下去，會有新的發現;這個小組的分工科學，研究很透徹等教學評價，恰如其分的評價可以激勵學生快樂學習，獲得成功體驗，也能引導學生更深入思考，拔動學生內心情感，體現了教師的教學機智。通過課堂學習學生不僅收獲知識還應收獲學習方法和成功的體驗。

數學綜合與實踐課是《課程標準》中的重要內容之一，如何上好綜合與實踐課仁者見仁、智者見智，我們課題組在今后教學中繼續秉承新的教學理念，借鑒《新課程視閾下小學數學教學結構研究》的成果，對小學綜合與實踐課進行行之有效的摸索、探究，以實現課堂教學最優化。