認知視域下藏族中學生鍛煉思維“空間迷向”特征研究

劉 毅，謝海紅，丁增赤列，白瑪旺姆

認知視域下藏族中學生鍛煉思維“空間迷向”特征研究

劉 毅1，謝海紅2，丁增赤列1，白瑪旺姆1

1.重慶西藏中學體育組，重慶，400036；2.重慶國際物流樞紐園區金融部，重慶，401331。

在藏族中學生的中短周期家校隔離生活狀態下，從認知視域研究藏族中學生鍛煉認知思維“空間迷向”特征，確立了知識認知、行為認知、目標認知和情感認知等鍛煉思維“空間迷向”維度。結果表明：鍛煉思維“空間迷向”在學生性別、年級、鍛煉組織形式和鍛煉思想影響上差異性（P<0.05）；學生在體育鍛煉自我認知上呈現出：引導認知—運用—提升—再認知的特征；高3年級學生體育鍛煉自我認知水平在高中時代呈現回落趨勢；初3至高1年級學生體育鍛煉自我認知水平呈現斷崖回落。

認知視域；藏族中學生；鍛煉思維；空間迷向

認知能力是人們成功完成活動的最重要的心理條件，認知能力的高低是衡量個體生存和發展能力的重要指標之一[1]，學者們從生物學和心理學等多個視角對這種積極作用的機制進行了解釋[2-4]，認知定向是否合理決定個體是否會調入“空間迷向”狀態，體育活動（鍛煉）是發展個體身體能力的重要途徑，當前針對大學生體育活動認知定向與行為關系的研究較為充分[5-8]，大多建立在大學生體質健康水平持續下降這一事實背景，結果均指向認知定向與鍛煉效果有相關關系；隨著認知神經心理學的興起，如腦電成像、腦磁成像等技術的應用，針對中學生體育鍛煉與認知能力、學業水平提升等的相關研究快速增加，在很大程度上，這類研究結果均指向體育鍛煉與青少年學業成績提升的正相關性和認知能力的改善[9-13]。我國青少年體育鍛煉不足的問題依然嚴峻，中國學生家長和學校重視學生智力發展而輕視體育鍛煉的情況并未有根本改觀[3]，究其原因：（1）傳統觀念中文化成績的TOP思想；（2）體育鍛煉有效提高文化成績的科學效果視覺感較弱，且缺乏家長和學校、社會可接受的有力證據[2]。本研究立足于學生本位，對中短周期家校隔離生活狀態下的藏生鍛煉思維“空間迷向”基本特征進行研究，考察藏生對體育鍛煉具體的身體認知。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法，抽取拉薩、昌都、山南、林芝、那曲、日喀則、阿里等7個地區籍貫藏族學生580人，這些學生由于離家較遠，滿足中短周期家校隔離生活特點，年級從初1年級至高3年級（見表1），年齡分布在11歲—20歲之間，男生233人，女生347人。

表1 調查各年級人數統計結果

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法與專家訪談法 查閱心理學書籍，界定鍛煉思維“空間迷向”概念及內涵，初步構建藏族中學生鍛煉思維“空間迷向”理論框架；用“認知”“體育鍛煉”“中學生”“空間迷向”“認知失調”等關鍵詞查詢中國知網、萬方數據庫等，共收集了132篇相關文獻（10篇英文文獻），對收集文獻進一步整理篩選，保留了72篇文獻（中文64篇，英文8篇）作為研究理論基礎，其中28篇關于中國大學生體育鍛煉項目特點、行為特點、鍛煉目標、鍛煉價值等認知情況進行詳細研究，從認知視域下中學生體育鍛煉認知情況相關研究只收集到了9篇，分屬與“認知與行為”“鍛煉損傷認知”等，英文文獻3篇從中學體育活動對學業成績、健康狀況、認知角度進行研究，其余從解剖學、生理學研究體育鍛煉與大腦認知關系。縱觀文獻，針對少數民族中學生鍛煉思維“空間迷向”類及相關研究較少。

借助《藏族中學生鍛煉認知思維“空間迷向”維度框架專家訪談提綱》對8名體育社會學、心理學專家進行了錄音訪談，并對訪談錄音進行文字梳理，形成了基本理論框架和學生調查問卷基本維度結構。

1.2.3 問卷調查與數理統計 本研究使用的《藏族中學生鍛煉認知思維“空間迷向”調查問卷》是在劉毅等[14]問卷基礎上，結合藏族中學生實際情況修訂而來，問卷包含中學生體育鍛煉思維知識認知、行為認知、情感認知和目標認知四維度，KMO適合性檢驗和巴特利球形檢驗結果為：KMO度量值為0.856，相關矩陣的卡方檢驗值為4451.512，（df=1485，P=0.000<0.01）達到了非常顯著水平。主成分分析[15]結果為：因子的特征值大于1的有4個，累計解釋率為72.813%，與原先理論構想一致。

問卷在初測和正式施測階段均經過體育人文社會學專家審閱，在問題和結構設置上反復修改獲得該量表；各維度間相關性系數（P=0.01）在0.224—0.496之間，各維度與總分間相關系數在0.716-0.770之間，折半信度在0.7以上且α系數值大于0.6，可以看出量表具有較好的效度、信度，符合統計學要求。

2 概念界定與維度設計

2.1 鍛煉思維“空間迷向”與認知失調理論

“迷向”本意為迷失方向，南朝時期梁簡文帝詩《經琵琶峽詩》有云：“還瞻已迷向，直去復疑前。”陳毅使藏前往日喀則時詩《過旭角》云：“紅日指路不迷向，彩帶金橋堅且強。[16]”都將“迷向”指向迷失方向本意。在空飛中，飛行員所感知或判斷的飛行狀態，跟飛機實際狀態不相符。如飛機正在平飛，飛行員感到飛機似乎傾斜著等現象稱之為“空間迷向”[17]。從指揮員角度出發，如果對戰爭制勝機理辨析不清，作戰思維陷入“空間迷向”[18]。

上述引文中對于“迷向”或“空間迷向”解釋都指向運動物體在空間上發生的方向判斷出錯進而導致錯誤行徑的意思。認知思維“空間迷向”則是個體在獲得或應用體育鍛煉相關知識過程中，對獲得的相關信息進行加工時受到經驗主義思維、目標性思維或其他外界思維影響而發生的與體育鍛煉本質意義、功能、目的不相適應的認知定向，并通過感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等凸顯出來。當人腦對這些“迷向”思維經過加工處理，將其轉換成內在的心理活動，進而支配人的行為，經驗主義是造成空間迷向的重要原因[18]。

認知失調理論認為：“由于人們做了一件和自身生活習慣相反或者不符合的事件而感到不舒服的情況，他們可以通過轉換自身的認知或改變自身的行為，已達到心理上的均衡”[19]，體育鍛煉心理負態印證了這一理論[14]。

中學生在多維的、主流與非主流的體育鍛煉目的、功能、態度、價值等思維判斷中，出現“空間迷向”的原因：（1）這類認知建立在小學體育老師、家長、數字媒體傳播的基礎上，在中學生本來判斷力較弱的情況下容易出現根據自身經驗或者非系統習得進行結果判斷或發出實際行動；（2）在體育鍛煉過程中出現學生因為運動量相對于自身來說比較大而導致的厭惡、沮喪、不舒適等心里判斷，此時認知失調理論便發揮作用，學生會自主改變動作行為從而引起對體育鍛煉的認知轉變，轉變一旦發生，便會出現鍛煉思維“空間迷向”。

2.2 認知視域下鍛煉思維的概念維度分析

體育鍛煉自我理念包含體育鍛煉自我態度、體育鍛煉自我意識、體育鍛煉自我認知、體育鍛煉自我價值和體育鍛煉自我動機五個維度[14]，理念引領行動，方向決定出路[20]，正確的體育鍛煉自我理念的樹立是實現學生良好的體育鍛煉行為的思想指引，在鍛煉理念的五個維度中，自我認知又是實現鍛煉理念的來源，是人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，進而支配人的行為的過程[21]。

根據本研究的需要，結合文獻資料和專家訪談信息，對中學生體育鍛煉自我理念思維中認知維度進行探索分析。有學者認為“體育鍛煉的認知是對體育理論的學習和理解”[21]，立足于本研究的專家訪談結果可以看出，體育鍛煉認知既要體現情感層面認知，表現學生對鍛煉情感職能、價值的認可；又要體現行為層面認知，表現學生對付諸鍛煉行動時的動作質量、安全性的認知；還要體現目標層面認知，表現學生參與體育鍛煉的目標取向價值判斷，并能夠表現出學生參與體育鍛煉最基本的知識儲備。可以看出中學生對體育鍛煉這一社會現象的認知不應當只停留在“體育理論”上，還應當包含行為層面。

圖1 認知視域下鍛煉思維概念維度結構

由圖1可見，知識認知和行為認知作為中學生體育鍛煉認知空間的基礎，知識是理論基礎，是對任何事物認知的開始，行為認知作為實踐的基礎，是實現情感內化和目標論證的基礎，也是進一步提升知識認知的實踐基礎。情感認知和目標認知都是建立在知識和行為的基礎之上的，情感認知是內化的態度因素，表達了“認可與否”的基調，目標作為價值追求的起點，是實現內化的內在動力。

3 認知視域下藏族中學生鍛煉思維“空間迷向”特征

在藏族中學生體育鍛煉自我認知結構相關分析中，我們將性別、年齡、年級、體育鍛煉組織形式和體育鍛煉思想誘導四個因素作為自變量，探索其與因變量“藏族中學生體育鍛煉自我認知”之間是否存在單因素或者交叉多因素相關關系，分析結果如表1所示。

（1）在性別層次上，藏族中學生體育鍛煉自我認知水平存在顯著差異（P=0.000），而且男生體育鍛煉主動認知水平高于女生。這與青春期男生涉奇心高于女生有關；（2）在年級層次上，藏族中學生體育鍛煉自我認知水平存在顯著差異（P=0.000）；初中階段，體育鍛煉自我認知水平與年級呈正相關，高3年級認知水平略有下降，筆者認為這與學生認知重心偏移有一定關系，如果認知偏移情況得不到有效矯正，進入大學之后，學生認知重點偏向于所學學科，體育鍛煉認知趨勢繼續下降，將可能成為“大學生體質健康水平持續下降”的原因之一；（3）初3到高1年級出現斷崖下降，到高2情況好轉，筆者認為這可能與高1新生知識環境改變有關；（4）學生在“受何人鍛煉思想影響比較大”情況統計結果來看，初1學生眾數分布在“老師”選項上，初2及以上人數主要分布在“同學之間”和“自身鍛煉意識強烈”兩個選項上。整體上，27.2%的藏族中學生認為“自我體育鍛煉意識強烈”受他人鍛煉思想誘導程度較低，“同學之間和好朋友之間相互影響”占比52.6%。

表2 藏族中學生鍛煉認知思維“空間迷向”問卷方差分析一覽表

圖2 不同年級藏族中學生體育鍛煉自我認知水平均值曲線

4 討 論

（1）體育鍛煉自我認知是一個知識獲得和運用的過程，是感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言的綜合體現過程，體育鍛煉具備和實體事物同樣的特征，有強烈的體驗感和觸感，其對于參與者具有即時體驗反饋特性，良好的認知結果可以通過學生實時體驗反饋來衡定。

（2）體育鍛煉自我認知屬于意識范疇，認知過程是主觀客觀化的過程，即主觀反映客觀，使客觀表現在主觀中，體育鍛煉自我認知與體育鍛煉行為之間存在著相互影響相互促進發展作用，個體在認知的基礎上進一步實踐，在實踐的基礎上進一步認知，也可以是邊認知邊實踐的過程，針對藏族中學生在辯證體育鍛煉自我認知與體育鍛煉行為時可采用寓學于用的教法。

（3）橫向比較藏族高中生體育鍛煉自我認知水平，高3年級呈下降趨勢，這一趨勢是否會持續到大學進而成為大學生體質健康水平逐年下降因素之一。

（4）初3和高1年級學生存在著體育鍛煉自我認知水平曲線斷裂，差值為0.2833，差值可能與學生知識環境的變遷、初高中知識銜接、教育教學目標有關，進一步說明了學生認知水平回落。

5 結 論

（1）研究形成了適合于藏族中學生體育鍛煉自我認知結構測量量表《藏族中學生體育鍛煉自我認知結構調查問卷》，通過檢驗具備良好的信效度。

（2）統計分析發現，藏族中學生體育鍛煉自我認知存在不同性別、年級、思想誘導和鍛煉組織形式的差異。

（3）高3年級藏族中學生體育鍛煉自我認知水平在高中時代呈現回落趨勢。

（4）高1年級藏族中學生體育鍛煉自我認知較初中生呈現斷崖式回落。

6 建 議

（1）注重強調學生在學習和運用體育知識技能時的體驗反饋，在一定認知基礎上強調從實踐中提升認知水平。

（2）藏族學生體育鍛煉認知積極主動性較強，應該從系統性角度出發，讓學生在系統認知之后再實踐再認知。

（3）拓展體育鍛煉認知范圍，培養學生主動認知能力。

（4）強調高3年級藏族學生體育鍛煉認知能力提升。

（5）強調初、高中體育鍛煉自我認知水平銜接。

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A Study on the “Spatial Disorientation” Characteristics of Exercise Thinking of Tibetan Middle School Students from the Perspective of Cognition

LIU Yi1, XIE Haihong2, DING Zengchilie1, et al

1.Sports Group of Chongqing Tibet Middle School, Chongqing, 400036, China; 2.Finance Department of Chongqing International Logistics Hub Park, Chongqing, 401331, China.

In the isolated life of Tibetan middle school students in short-and medium-term cycles, this paper studies the “Spatial Disorientation” characteristics of Tibetan middle school students' exercise cognitive thinking from the cognitive perspective, and establishes the “Spatial Disorientation” dimensions of exercise thinking such as knowledge cognition, behavior cognition, goal cognition and emotional cognition. The results showed that the Spatial Disorientation of exercise thinking had different effects on students' gender, grade, organization form and thought (P<0.05); students' self-cognition of physical exercise showed the characteristics of guiding cognition-using-promoting-re-cognition; The self-perception level of senior three students in physical exercise shows a downward trend in senior high school; junior three to senior one students' self-cognition level of physical exercise shows a downward cliff.

The Perspective of Cognition; Tibetan Middle School Students; Exercise Thinking; Spatial Disorientation

G804.85

A

1007―6891（2020）01―0065―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.01.14

2019-06-23

2019-08-22