高職院校創新創業人才培養的現狀問題及對策

●孫建設

創新創業型人才即“雙創型”人才意指學生經過培養后，不僅要具有一定的創新精神，而且要有一定的適應社會的創業能力。歷史賦予當代青年創新創業的使命擔當。隨著我國社會經濟的快速發展，改革的不斷深化，經濟發展一成不變的模式正在發生深刻變革，由速度型向質量效益型轉變，進而必然促使高職院校教育的改革。2014 年9 月國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上，發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，從而對培養高職學生創新創業理念提出更高的要求。

一、高職院校“雙創型”人才培養現狀

我國的創新創業教育相對其它國家比較晚。過去的傳統教育模式主體是教師講授，學生被動接受知識，對高職院校培育“雙創型”人才是極為不利的。當前高職院校培養雙創人才的能力，遠不能滿足經濟發展對人才的客觀需求。

1.對雙創教育的認識不到位。近年來，高職院校雙創教育受到國家的高度關注，各院校取得了相當程度的發展。但是，“雙創”教育在相當一部分高職校并沒有形成全體教職工和師生的一致共識。究其原因是院校管理的高層和師生的對雙創認識不到位。當前高校的實際情況，大多數熱心搞基建忙擴招，效益至上，對雙創沒給高度重視。

教師忙于教學科研，學生要應對各種證件和學業考試，學校對教師考核沒能體現雙創能力，對學生的考核也沒體現創新能力，就形成高職院校雙創能力培養總體水平不高的現實。

2.師資力量欠缺。創業創新人才培養做的好的高職院校，老師不僅具有一定學術水平和教育教學水平能力，而且對企業的工作流程比較熟悉，有一定的公司營運經驗實踐及體驗。絕大多數高職院校師資建設，多年來只注重關心師資隊伍的學歷、科研水平、教學技能等，社會實踐經驗普遍匱乏，制約了高職院校雙創教育的發展。

3.雙創教育的教材體系不完善。多年來我國對雙創教育重視不夠，相對國外起步較晚，經驗不足，有關的教學創新手段和創新的評估標椎都不成熟，還沒有形成一套比較完整的創新創業教材體系，影響高職院校的發展。

4.雙創教育目標導向不明確。由于雙創教育目標導向不太明確，盡管雙創教育得到全社會的大力關注，開展的效果還是不理想。原因歸結為兩方面，一是學校的管理制度并沒有直接掛鉤教師的考核、聘任、評優評先等；二是就學生的培養來說，還沒能把雙創教育完全融入素質教育和各專業教育中，去著力培養學生綜合創新的能力和良好的素質。

二、現階段高職學生在創新創業過程中存在的問題

目前在高職院校的學生中創新能力和創業意識極其困乏，學生自我定位也呆板。對大學生而言，面臨大眾創新創業、嚴峻的就業形勢，也就必須具備各種能力，不僅要有專業知識技能、溝通技巧以及經受艱難困苦的毅力，而且還需要有突破創新和一定的領導管理能力。對高職院校而言，緊跟時代發展的需求，不斷地探索變革人才的培養策略就顯得十分重要。然而，高職院校在學生雙創能力的培養上仍存在問題：

1.師資隊伍和師資能力的困乏，高職院校絕大部分教師都具有擅長的專業知識，每位教師一般僅熟悉自己講授和研究的學科領域。但對于雙創能力的有關知識，大部分教師了解的很膚淺，同時關于雙創的實踐經驗更是缺乏，教師傳道受業給學生的知識僅停留在理論層面，并沒有在實踐中起作用。而且，目前很多高職院校并沒有在此方面給予重視，從而使得學生們很難在校方層面獲得更多有用的知識。更加需要注意的是學生雙創能力的培養過程不只是一個實踐課程，而且培養出的學生能力表現也是在長期耳濡目染的過程中展現的，絕不是一兩次測驗可以展示的。這就造成大部分教師精心展示自己的教學成績，夸夸其談各自的業績成果。盡管各高職院校也不斷聘請技能型人才和知名企業家授課，以便盡力促使局面不斷改觀，一系列的舉措還沒能形成系統化的完整的培養體制機制，存在許多的不足之處。

2.常見突出問題表現在學生雙創能力培養過程中，教學的理論和實踐出現嚴重的脫節。當前我國的各級各類高職院校幾乎都不同程度地把創新創業課程納入培養計劃，姑且不談相關課程的教學質量，大家更需要注意的是學生理論學習的同時可否能得到實踐訓練。現實的情況是很多高職院校未能給學生提供一定的雙創平臺。就高職院校的學生而言，雙創的事仍然局限在很少部分的有能力的學生，卻與絕大部分老師學生好像無關。這種理論與實踐脫鉤的培養機制模式，對于青年大學生是純害無益的。我們務必要清楚，雙創不應該僅僅停留在口頭話題上，而應當是真刀真槍的管理和操作。雙創對于大學生而言，面對不成功的代價是很高的，任何一個環節出了問題，都會導致創業計劃全盤的失敗。要著力從源頭上降低學生雙創遇到的風險，校方就必須更加關注學生的技能訓練。

三、針對出現的問題提出應對措施

對于中國目前高職的學生來說，無論是創業還是就業，國內的境況不是很樂觀，普遍承認學習和就業的壓力的確是很大的。從而就意味著在校的高職學生務必態度要端正，對自身的定位要準確，加大在雙創方面的關注度，要在提升自身雙創能力和意識的同時加強實踐訓練，為未來進入社會奠定好基礎。就校方而言，要基于對學生前途和提升培養素質提高的初心出發，務必不斷完善雙創人才培養的體制機制，優化學生風險分擔和幫扶體系。具體有以下措施：

1.校方必須對雙創加以關注和加大投入的力度，把握培養的目標方向，健全雙創人才培養體制機制。校方的管理者首先需要明晰當前學生畢業所面臨的就業形勢的壓力，進而針對在校生的現實狀況加強對學生雙創的培養。其次，校方需要把握學生培養的方向，面臨就業嚴峻的形勢，必須更加重視培養雙創型能力的人才。但是雙創中的創新能力和創業能力二者不是相互孤立的，具有“雙創型”能力的人才將是校方對學生進行培養的終極目標。再次，校方的教學培養方案中只是增添雙創課程是遠未達到要求，要在學生們的常規生活和學習中融入雙創理念，進一步要合理的將雙創理念融入校方所有開設的課程中。校方在督促執行雙創培養計劃時，不僅強調教師要緊緊抓住課表安排的正課時間，還要督促學生利用課余時間對雙創理念進一步的升華理解，逐步形成教師重視課堂教學、學生注重課后思考、勤于實踐動手、敢于不斷改進的雙創培養的新模式。唯有如此，才能將培養雙創人才落到實處，計劃方案目標不再只是口頭空談。

2.校方要逐步完善課程計劃培養方案，從一開始就要讓學生接受到較好的雙創思維模式。在具體實施雙創培養時，校方要在綜合知名企業家和專業教師提供的各種建議的基礎上，不僅要展示出明顯的專業化，而且更為關鍵的就是，學生接受培養的各環節不應過于刻板教條，要依據各自專業課程本身的特點，做一些適度的相應變化。同時，設置的雙創課程不宜單一化，而要能夠充分涵蓋雙創環節的各方面。校方設置的課程需要包含有關雙創的基本原理以及雙創中涉及到的有關法律和法規的課程，也要把經濟學原理和管理學原理課程作為必開課程。

3.校方要創新教學的模式，轉變“雙創型”人才培養的方法。合理科學的教學模式在雙創人才能力的培養過程中，扮演者重要的角色。過去的教學實踐中，教師歷來都是依據教材授課，但教材隨著時代的不斷發展需要適時的替換更新。由于大多數教材因時代發展變成了歷史，其中里面的一些內容和數據已經被淘汰了，教師授課如果還堅持以書本為據，就會導致雙創型人才培養遠離正確軌道。因此，教師在授課時一定要把更新的知識及時貫穿到新的教學課堂中。教學模式創新的另一方面就是，要讓學生們把掌握的理論知識及時應用來解決實踐中存在的問題。教學創新過程就是把知識應用于解決實踐中的問題，在實踐中不斷提出新問題并且不斷探索出新的解決方案的過程。具體實施方案概括如下：首先，積極鼓勵在校學生參加國家省市校級的各種類型的競賽；其次，校方與外單位及企業應加強交流和溝通，以便能給學生供給校外實習更多機會，校方企業單位三方合作深度及廣度必須逐漸加強，形成理論學習、問題研究和實踐鍛煉一體化的教學創新模式，為學生提供了展示和鍛煉提高的實踐平臺。

4.創新學生的考核。我國歷來都是把學生的分數作為認定學生成績優劣的唯一評判標準。學生要考核過關就必須拿到分數，于是采取的一般模式就是死記硬背，對教材中的知識點認識的不太深刻。學生記憶的多而思考的少，導致創新活力缺乏。因此，校方要敢于創新考核方式，著眼于發展學生的綜合素質，不能只盯住學生的分數，要不斷探索學生質量考評機制，確保雙創人才培養目標的實現。

四、結語

實現“雙創型”人才培養的目標，對高職院校既任重道遠，又必須撲下身子埋頭干。當校方、學生、企業、單位都攜手努力奮斗，大學生雙創的比率和各方面成功的機會就會逐步提升。總體來看，我國高職院校雙創教育對比國外起步較晚，處于探索的初始階段，沒有形成一套完整的人才成長的培養機制，高職院校雙創教育的發展潛力巨大，也需要各有關方面力量的同心協力。