“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下法語基礎(chǔ)階段教學研究

◎高正衡

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近幾年新興的教學模式，使之應(yīng)用在法語基礎(chǔ)階段教學實踐中，不僅能過保證提高基礎(chǔ)法語教學的效果，提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，同時也能夠提升法語教師的教學能力，兩者有機結(jié)合，提高教學水平，保障教學效果。

一、引言

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)高度融合與高校教學過程中。尤其在當前的“后疫情”時期，基于在疫情期間網(wǎng)上教學取得的經(jīng)驗，越來越多的教師樂于接受引入新興的教學平臺、教學手段，使之與到傳統(tǒng)的課堂教學模式相結(jié)合。從直播、微課、慕課到目前的翻轉(zhuǎn)課堂，線上教學的各種方式和手段越來越多的融入課堂，使學生能夠更好地利用學習資源，打破時間和空間的限制，可以隨時隨地和老師、同學進行交流互動，提高學生的自主學習能力，和傳統(tǒng)線下教學有機結(jié)合起來，實現(xiàn)1+1大于2，彌補線下教學的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及在法語基礎(chǔ)階段應(yīng)用的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱之為顛倒課堂，主要指的是在教學過程中打破傳統(tǒng)的先講后練，以教師講解為主的教學模式，課前學生借助教師提供的教學資源進行自主學習；課堂上學生與教師進行互動交流，共同參與到教學活動中來，使之成為教學活動的主體；課后應(yīng)用微視頻以及課后練習來實現(xiàn)對教學內(nèi)容的鞏固。這種教學模式源自于美國，最初是為了使課堂教學擺脫時間和空間的束縛，在疫情在線教學期間得到了廣泛的應(yīng)用，這種教學模式改變了學生被動式學習的模式，提高了學生學習的主動性，提高課堂教學效果。

筆者所在的高校是一所應(yīng)用型高校，法語專業(yè)以培養(yǎng)具有堅實的法語語言基礎(chǔ)，比較寬泛的法國社會與文化知識，較強的法語語言運用能力和分析與解決問題能力，具有較強的團隊意識和交際能力的應(yīng)用型法語工作者為人才培養(yǎng)目標。對于法語專業(yè)的學生而言，法語語言的應(yīng)用能力尤其重要，法語基礎(chǔ)階段教學會持續(xù)兩年，在這兩年的教學過程中，由于學生以“零基礎(chǔ)”為起點，基礎(chǔ)法語課程涉及到的內(nèi)容繁多，課堂時間有限，教師在教授完重點、難點后，沒有足夠的時間讓學生內(nèi)化和運用，學生不能打下夯實的知識基礎(chǔ)，對日后法語的應(yīng)用能力產(chǎn)生影響。

要想達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在法語基礎(chǔ)教學階段短短兩年的時間內(nèi)，要提高課堂教學效果，使學生打下夯實的語言基礎(chǔ)，不僅考驗教師的教學水平和能力，提高學生的自主學習能力是重中之重，因此在基礎(chǔ)法語教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式勢在必行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在法語基礎(chǔ)階段教學中的具體應(yīng)用

依據(jù)法語基礎(chǔ)階段教學目標，在基礎(chǔ)階段法語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要包含以下三個環(huán)節(jié)：

1.課前預習階段。

法語基礎(chǔ)階段所涉及到的教學內(nèi)容較多，涉及面較廣，主要涵蓋語音、詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等多個方面，但是教學時長有限，學生要用兩年，也就是四個學期的時間完成從“零基礎(chǔ)”到法語專業(yè)四級所要求的的學習內(nèi)容，可以用時間緊，任務(wù)重來形容。要想做到上訴目標，課前預習尤為重要。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前對所講內(nèi)容撰寫本課學習目標，列出任務(wù)清單，明確本課重點難點，制作預習視頻，音頻和ppt等資料，學生通過單人或分組模式進行課前預習，完成教師布置的預習任務(wù)。在預習過程中，可以通過小組討論，和線上交流的方式進行活動，這樣教師可以對學生的預習情況做一了解，并對學生進行監(jiān)督和評價。通過預習可以提高學生的自主學習能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時調(diào)高了教師的教學設(shè)計能力，提升教師的教學水平。

2.課上學習階段。

通過課前預習階段的自主學習，學生已經(jīng)初步掌握了本課的知識點，同時教師也在學生的預習的過程中，通過互動反饋了解學生所遇到的難點，在課上教學中教師可以針對學生所遇到的難點、重點，調(diào)整自己的教學設(shè)計，設(shè)計一些有針對性的課堂活動，幫助學生梳理難點，加強知識的內(nèi)化和吸收。學生通過匯報或總結(jié)的形式在課堂上展示預習成果，有助于提高學生對于知識的探索欲望，調(diào)高探究意識，達到較好的學習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在法語基礎(chǔ)階段課堂上的應(yīng)用，可以很好的解決使學生成為課堂主體這一長時間難以解決的問題，把講臺交給學生，是學生真正成為課堂教學的主體。

3.課后鞏固及檢測階段。

學生在完成課上教學內(nèi)容之后，課程的鞏固和檢測尤其重要。課后鞏固和檢測是檢驗課前預習和課上教學效果的有效手段。通過課后鞏固和檢測，避免“課上熱熱鬧鬧，課后啥也不會”的出現(xiàn)。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師通過課后作業(yè)和階段性測試檢驗學生對所學知識的掌握情況，針對共同存在的問題制作視頻、音頻統(tǒng)一解答，鞏固所學知識。同時教師也可以通過作業(yè)和測試的反饋，及時發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中的不足之處，及時改進相關(guān)的教學方法，真正做到教學相長。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前“后疫情”時期，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)法語基礎(chǔ)階段教學模式的創(chuàng)新，其應(yīng)用能改變法語教師固有的教學思維模式，發(fā)展教師的教學能力，通過微視頻等教學設(shè)計和學生的教學反饋，能有效地解決教學中出現(xiàn)的問題；同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也提高學生的自主學習能力，使學生真正的融入到教學中來，成為課堂的主體，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習動力，保障教學效果。

隨著當前社會信息化程度的較深，信息化融入到教學中的趨勢勢不可擋，法語專業(yè)教學勢必會受到其巨大的影響，傳統(tǒng)的教學模式改革不可避免，翻轉(zhuǎn)課堂模式為法語教學該給提供了一個改革方向。