環境設計專業課程體系與教學內容整體優化研究

余利平 李 瑩 劉亞平 董瑞云

海南熱帶海洋學院

1 引言

環境設計專業教學工作實現創新，與時代和社會發展相符合是非常必要的。從大的層面上來講，環境設計專業教育教學體系創新和教學內容的優化是與社會主義市場經濟相符合的過程；而從小的層面上來講，環境設計專業教學體系和教學內容的創新是為了提升人才的專業化水平、職業化教育水平，從而能夠為環境專業人才參與到社會經濟發展中奠定有效基礎，提升人才就業順利性，為學校實現創新發展，提升學校發展水平等發揮有效促進作用。

2 環境設計專業課程體系與教學內容優化必要性分析

隨著社會發展對環境保護要求在不斷提升，各大高校對環境設計專業發展水平在不斷提升，對人才培養要求也在不斷提高。但是，環境設計專業與其他專業應用設置相比較而言，環境設計專業起步較晚、設置時間較短，現今總體發展不成熟。面對市場需求，高校作為為社會經濟發展培養人才的重要平臺之一，需要不斷提升這一專業人才培養重視程度，將環境設計專業人才與經濟發展有效結合在一起，優化專業課程教學體系、創新完善教學內容。

3 環境設計專業課程體系與教學內容優化策略分析

3.1 與地域特色積極融合，重視地區性特色案例的使用

在我國不同地區，社會經濟發展水平不同、產業經濟結構存在差異，各地環境保護工作不同，那么對環境設計專業人才培養需求存在差異。如，某些地區在綠色建筑工作落實中，力圖與地區性環境保護特色相結合，這樣不單單是完成建筑需求，而且希望能夠塑造成為地區性的特色文化標志。基于以上而言，這就要求環境設計專業課程教學體系和教學內容優化中，教師一方面，能夠從學校所在地區環境狀況、環境現狀和環境保護和規劃設計目標等方面分析，強化校本開發，注重在國家統一標準引導下，突出地域特色。而在作業布置的時候，能夠通過教學案例的設置引導學生加強環境實地勘察，以此引導學生能夠深入實際，從直觀化的感受和經驗中獲得關于環境專業發展的必要性及思路，激發自身的創新設計理念；另一方面，環境專業課程內容創新中，能夠加強與當地專門的環境保護公司和環境項目規劃開發建設企業的合作，將經驗和項目案例積極融入課程內容中，并且能夠引進某些典型人員參與到課程教學中，完善課程體系。在課程教學內容創新中，引入案例教學方法與實際勘察相結合，能夠引導學生在感受環境專業設計中涉及的內容體系，如，建筑知識、地域風俗人情和地域文化等方面。

3.2 注重信息化技術的使用，提升教學內容的層次性

在現今環境設計專業課程教學內容和教學體系優化中，注重信息化技術的使用，通過充分發揮網絡平臺內容豐富性、知識廣泛性和信息量巨大的特點，促使環境專業教學內容創新提升具有一定的層次性。信息化技術在環境專業教學內容中的完善，一方面，通過手段方式展現。學校應該根據環境專業開設特點和人才培養目標，建設屬于校內專用的環境專業設計網站，在網站上提供信息資料鏈接、設計模型模擬以及在線溝通交流平臺，以此能夠引導學生在海量的信息資源中獲取能夠為自身環境設計所用的信息，提升學生的信息存儲量、開拓環境設計眼界，培養良好的創新精神；另一方面，以信息化環境設計模型為目的實現學習。現今，環境設計需要囊括倫理學、建筑學以及美學等方面，這一過程是比較復雜的，學校能夠引導學生加強對信息化模型的使用。針對已經形成的設計方案通過信息技術模擬展現出來，直觀化發現問題，實現改進，提升設計水平。整體上而言，信息化技術在環境專業設計優化中的使用具有非常必要的現實意義。

3.3 教學體系優化以服務區域建設為目標，提升設計責任感

環境設計專業課程體系和教學內容創新優化工作進行中，能夠以服務區域建設為主要目標。高校專業人才的培養本來就是為地區性社會經濟發展所服務，那么環境設計專業教學體系和教學內容優化要與實際發展需求緊緊貼合，要將學生的理論掌握能力和實踐能力有效結合在一起，提升學生的動手和實踐操作能力。為了有效達成這一項工作，日常專業教學中，注重以小組或者個人的方式分配設計任務，同時能夠與社會和市場實現對接，通過項目的實習操作，從中提升自己的責任感，同時積累經驗。在學習工作中，充分激發學生的創新能力，促使學生與生活相貼近，促使學生通過實地考察，收集學習素材、從案例中提升可用經驗，同時通過專題設計和綜合設計相結合，切實提升學生的實踐能力，為實際社會經濟發展對環境專業設計專業人才需求奠定基礎。

4 小結

綜上所述，環境設計專業課程體系和教學內容創新優化中，能夠在認識到該專業創新優化必要性基礎上，從突出地域性特色、注重信息化技術使用和突出服務責任感等方面改善，為社會經濟發展培養合格的環境設計專業人才。

互文性理論自產生以來不斷豐富和完善，從克里斯蒂娃的廣義的互文性范疇分化出以熱奈特(Genette)為典型代表的狹義互文性流派，傾向于對互文性做出精確地界定，使之成為可操作的描述工具，這與機器翻譯對語言處理過程實現精確控制的預期目標不謀而合，使互文性理論更加貼近技術層面。關于互文性，熱奈特另外采用了一個概念更為寬泛的術語“跨文本性”(transtextuality)，并分為狹義化的互文性、副文性、元文性、超文性和承文性五種主要類型[8]。參照熱奈特的理論，法律語言可劃分為五種互文類別，以供機譯系統的模塊化分析處理。