“思維導圖”鮮活小學語文閱讀課堂

江蘇省南京市南湖第二小學 陳雪瑩

一、思維導圖的前世今生

在20世紀70年代，由英國人托尼·巴贊發(fā)明了思維導圖（Mind Map），它了模擬大腦工作形式，輔助學習者對概念中抽象的事物進行顯性的、具象化的表征。它按照一定的路徑對表征的事物進行具體、生動化的解釋和說明，是一種對人腦思維放射性的構(gòu)圖。

思維導圖也稱為心智圖，它圖文并茂、生動形象、引人注目的特點，給人以深刻的第一印象。思維導圖在專家學者的長期探索運用中，逐步建立起完整、系統(tǒng)的理論和實操體系。2013年起，關(guān)于思維導圖在教育領(lǐng)域的研究成果有了大幅度的發(fā)展。同時，隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，思維導圖可以運用的領(lǐng)域在慢慢拓展，從理科領(lǐng)域擴展到文科范疇，也為語文課程的改革和發(fā)展添磚加瓦。

二、學生運用思維導圖，發(fā)生學習核“裂變”

1.運用思維導圖，激發(fā)學習興趣

美國學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。” 根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，我們知道了學生感興趣于生動形象的事物，教師們在教學中也多以事物展示代替語言描述，生動的語言不如學生的個體體驗。所以將“思維導圖”運用在閱讀教學中可以促進學生個性化的閱讀和表達，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

在教學蘇教版語文《田園詩情》時，我嘗試在PPT 上出示一幅田園風光圖，讓學生看著圖進行詞語的聯(lián)想，以頭腦風暴的形式讓學生進行思維的延伸，在思維導圖的四面八方填上詞語，并挑選出一兩個詞語連成一句話，這也是最簡單的思維導圖的形式。學生在上課伊始就被吸引了，這樣簡單的教學方式，讓學生敢于并樂于表達。

2.運用思維導圖，促進語言表達

思維導圖給予人的思維最大的靈活性、開放性，可以促使學生和老師、學生和同學之間在利用思維導圖進行作文教學中激發(fā)求異思維，從不同角度、不同層面思考同一個問題。思維導圖工具介入閱讀課堂，學生自然成為課堂的主人，他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗和愿望構(gòu)思具有“獨創(chuàng)性”的見解。

在執(zhí)教公開課《九色鹿》第二課時，根據(jù)學生學段的特點和課程要求，我明確本節(jié)課的教學目標圍繞講好故事進行，學習如何將一個故事講得精彩，讓別人聽了前面的想聽后面的，聽了這一個故事，想聽下一個故事。本節(jié)課，我運用了思維導圖輔助我的教學，讓孩子們選擇不同難度的思維導圖進行關(guān)鍵詞的提煉。

首先，由我來輔助學生說一說《九色鹿》這個故事中，你覺得哪個情節(jié)不能少，幫助學生用思維導圖的形式凝練出按照故事發(fā)展的順序講故事的要素：起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。

其次，在組長的帶領(lǐng)下，組員選擇相應難度系數(shù)的思維導圖，講一講自己感興趣的情節(jié)，并講它串聯(lián)成一個完整、生動的故事，選擇自己喜歡的方式進行匯報。

（請2～3 組展示講故事）一個是根據(jù)人物形象，以善惡的對比為線索。第一個思維導圖看似很簡單，實則思維程序較為復雜，所以難度系數(shù)為五顆星。學生第一步需要正確認識故事的主人公，體會并提煉出人物形象的關(guān)鍵詞；接著分析關(guān)鍵詞與人物之間的聯(lián)系、關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系、關(guān)鍵詞與故事情節(jié)的聯(lián)系；最后，為了讓故事講得具體和流暢，可以隨意添加主關(guān)鍵詞的子關(guān)鍵詞，從思維導圖的主干進行延伸，將關(guān)鍵詞按照順序進行串聯(lián)，并最終形成一個完整的故事。

第二個思維導圖順應了大腦中知識建構(gòu)的順序性，按照故事發(fā)展的順序進行排列，學生以不同的角色為線索，填寫表示該時間段發(fā)生的事件的關(guān)鍵詞即可，也可以根據(jù)需要進行主關(guān)鍵詞的延伸，最終看著思維導圖能夠講好故事即可，所以難度系數(shù)為三顆星。

最后，讓學生評價一個好故事的要素，教師和學生用思維導圖的方式一個提煉出“好故事”的要素。學生在這節(jié)課中表達欲望強烈，小組合作有序、高效，課堂氣氛融洽，教學效果較好，得到了學校老師的認可。

思維導圖與大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)分布圖相似，它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞人手，隨著慢慢深入地研究逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)圖。思維導圖對訓練學生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進行思考大有裨益。

三、教師利用思維導圖，探尋教學新思路

思維導圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形，是學生思考、體驗過程的外顯化的圖像，教師需要評價學生的過程性的學習材料，通過看思維導圖一目了然，好比是學生的成長記錄袋一樣，教師將評價學生的形式具象化了，對學生的發(fā)展性評價起到推進的作用。思維導圖不僅可以幫助教師教學，同時也可以幫助教師的個人成長，教師要面臨的不僅是教書育人，教科研的成長也必不可少，教師們可以將思維導圖運用于課外的學習深造中，有利于學習效率的提高和專業(yè)成長速度的提升。

在小學語文教育的課程改革下，學生的思維發(fā)展變得尤為重要。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以提升學生的記憶力，更可以激發(fā)學生更多的思考欲望，從而拓寬文本的深度和廣度。思維導圖在小學語文閱讀課堂中的實踐和探索，無疑會讓學生的思維在課堂中鮮活地“動起來”。