基于核心素養的初中英語聽力教學的問題分析與對策

馬明英

（福建省閩清縣教師進修學校，福建閩清 350800）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務[1]。聽力課作為英語教學的主要課程之一，是發展學生核心素養的重要途徑。然而，長期以來，聽的能力在教學中往往被忽視。在聽力教學中，還存在諸如文本信息碎片化、活動思維層次偏低、聽力環節割裂等問題。這些問題嚴重影響著初中英語聽力教學效率和質量的提高，也嚴重影響著英語學科核心素養目標的達成。

一、初中英語聽力教學問題分析

長期的課堂教學觀察發現，不同的聽力課所表現出來的問題是不同的。歸結起來，初中英語聽力教學問題主要有以下三個方面。

（一）聽的教學碎片化

碎片化是當前初中英語聽力教學中最普遍的現象，也是造成英語聽力教學效率低下的主要原因。碎片化的表現主要有以下三個方面。（1）語篇信息碎片化。有些教師基于聽力內容提出的問題比較零散，缺乏系統性和層次，不利于學生構建文本的整體意義，導致學生通過“聽”獲得的只是信息點而不是信息網。（2）語言知識教學碎片化。例如，有些教師教學聽力文本中的生詞時，往往是孤立地、零散地教學這些詞匯，而不是基于語境和文本主題來教學詞匯。（3）聽力理解大多停留在詞、句層面，沒有上升到語篇層次，學生缺乏對文本的整體理解。

（二）聽力活動的思維層次膚淺

在日常聽力課上，不少教師針對聽力內容提出的問題或設計的活動思維層次偏低，多為理解和記憶層面的問題，缺乏高階思維活動。思維層次膚淺的主要表現有以下三個方面。（1）教師針對聽力內容所提的問題多為事實問題，學生可以從文本中直接找到答案，不需要運用高階思維能力。（2）教師所設計的大多數聽力理解活動雖然形式上豐富多樣，但從認知層面上看并沒有本質的區別，許多聽力活動往往是低層次、重復性的。（3）聽力課上，學生行為不突出，教師講得多，學生聽的活動少。教師把聽力文本作為語言知識教學的主要載體，重視語言知識教學，輕視聽的能力訓練。

（三）聽力教學內容是割裂的

割裂是指形式與內容的分離，或內容與內容的不連貫。在英語聽力教學過程中，割裂情況主要表現在以下三個方面。（1）語言知識教學與聽力文本內容割裂。例如，聽力前先教學全部生詞，而這些生詞的教學完全脫離語境。（2）聽前活動與文本內容關聯性不強。聽前活動是為聽力理解服務的，但一些聽前活動用時過長，偏離聽力文本主題，不能為學生的聽力理解起到較好的鋪墊與銜接作用。（3）聽后活動偏離文本主題或缺失，甚至不貼近學生實際，脫離真實的交際環境。

二、解決初中英語聽力教學問題的對策

對于上述英語聽力教學中的問題，教師要站在培養學生英語學科核心素養的高度，根據教學材料科學設計聽前（prelistening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）三個階段的活動。為實現英語聽力教學目標，筆者提出如表1所示的英語聽力教學設計框架。

表1 英語聽力教學設計框架

本框架主要依據布魯姆的認知目標分類來設計。聽前引入的主要目的是感知與注意，主要對應布魯姆認知目標的指導和領會。在這個環節，主要是讓學生熟悉話題，激活與話題相關的知識，引導學生對將要聽的內容進行預測。學生在這個環節要運用高階思維，如預測。聽中活動的主要目的是理解與建構，主要對應布魯姆認知目標的應用和分析，即通過教師設計分層次任務，如整體任務、細節任務，讓學生理解聽力文本的主要信息內容，發展學生的聽力微技能，幫助學生逐步達到目標要求，完成對文本主題意義的理解與建構。學生在這個環節要對文本內容進行分析，需要運用高階思維中的分析能力。聽后輸出環節的主要目的是促使學生在運用中整合所學內容，內化主題意義，其對應的是布魯姆認知目標的綜合和評價，屬于布魯姆認知目標的最高層次，因此需要運用高階思維中的評價能力[2]。

三、教學案例分析

下面結合仁愛版英語八年級下冊第七單元Food Festival話題3 中Section A 的1a 對話材料具體說明上述聽力教學設計框架的目的和意圖。

聽力對話文本材料：

（1） Ladies and gentlemen, welcome to Beijing International School! The first International Food Festival is now open! Thanks for coming! I hope everyone has a wonderful time!

（2）Look! Many different delicious foods are for sale, such as fried rice, apple pies and Indian curries. All the guests will enjoy them.

（3）The students are very kind-hearted. They will send all the money to Free the Children for a school in Kenya. Let's wish them success!

（4）Enjoy yourselves!

Step 1：“聽前”引入

（1）圖片引入。教師出示食物圖片，引導學生通過圖片復習食物單詞，激活和Food Festival 話題相關的內容信息。在師生互動中，教師進一步結合圖片和具體語境讓學生感知、認識、熟讀、記憶sale, guest 等生詞。

（2）看圖提出問題，捕捉信息。教師在大屏幕上展示課文提供的美食節圖，結合問題What can you see? How do you feel?引導學生快速讀圖，捕捉圖中的信息。

（3）根據圖中內容，預測將要聽的主要內容。

這樣設計的目的是：激活學生有關食物的詞匯和句子，為學生即將進行的聽力理解活動進行鋪墊，聽前讓學生建立美食節情境，提供美食節信息。學生結合圖片，對將要聽的內容進行預測。聽前活動設計，讓學生有一個心理緩沖和準備，降低聽的難度，調動學生聽的興趣。

Step 2 ：“聽中”活動

第一遍聽，回答問題 (1) ：What are they talking about?

A. The birthday party. B. The food festival.

C. The fashion show.

第二遍聽，完成問題(2)：Ticking the food you hear.

第三遍聽，填寫表格信息。

Event The ________ International Food Festival Place Beijing International School Action Prepare different _________ foods for sale, such as fried rice, apple pies and ________ curries.Purpose Send all the ________ to Free the Children for a school in Kenya. Enjoy ________ !

設計目的：教師為學生每一遍的聽設計不同的任務，任務設計目標明確，由易到難。問題1 主要是讓學生聽懂對話的主題大意；問題2 要求學生聽懂對話中的細節內容，運用圖片設題，將聲音與圖畫結合起來，從而實現教學的情境化、趣味化。第三遍聽時要求學生對所聽內容進行簡單的記錄。聽中活動設計的三個任務有層次和梯度，把精聽和泛聽、整體聽和細節聽相結合，旨在訓練學生聽的技能。

Step 3：“聽后”活動

（1）核對聽力練習的答案。

（2）小組合作，根據填寫的表格信息，復述對話內容。例如，The first International Food Festival is now open....

（3）選派小組代表上臺復述對話內容。

設計目的：聽后活動主要是學生完成聽力任務后，鞏固和記憶所聽的美食節的相關內容，運用所學內容進行交際，學以致用，將聽與說有機結合起來，讓信息輸入轉為信息輸出，同時讓學生對聽力效果進行自我反饋和評價。

結 語

所謂“教無定法”，初中英語聽的教學活動設計形式應多種多樣[3]。教師在設計教學活動時，應注重學生英語學科核心素養的形成。以上對聽力教學問題分析和對策的探討為筆者的一己之見，源于對課堂教學中聽力教學過程的觀察與思考，旨在提高初中英語聽力教學的效率和質量，培養學生的語言綜合運用能力和思維能力，落實英語學科核心素養。