應用型高校中華優秀傳統文化教育現狀與思考
——以巢湖學院為例

丁俊苗

（巢湖學院 教務處，安徽 合肥 238000）

中華優秀傳統文化是中華文化的根和源，中華優秀傳統文化的傳承發展在中國特色社會主義文化建設中具有重要意義。2014年，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》[1]，指導和推進新形勢下各級學校的中華優秀傳統文化教育工作。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》[2]，系統實施中華優秀傳統文化傳承發展工程。隨后各地紛紛出臺相應文件，落實該意見，積極開展中華優秀傳統文化傳承發展工作。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[3]，引導部分地方本科高校向應用型高校轉型發展，很多地方高校也都自覺地向應用型轉變，立足地方，以服務區域經濟社會發展為方向，以培養具有實踐創新能力的高素質應用型人才為目標。

應用型高校是高等教育體系的重要組成部分，其在中華優秀傳統文化的傳承發展中具有重要而獨特的意義，但在實踐中，應用型高校在中華優秀傳統文化教育中也還存在一些問題，特色還不是很明顯，需要進行深入研究，提出改進對策。

一、應用型高校的基本特點

自1999年高校擴招，很多專科層次的高校升本以來，新建地方本科高校的轉型發展就一直是熱點問題。這些新建的地方高校成立聯盟，每年召開工作研討會，研討學校辦學定位、建設發展和人才培養模式等問題。經過多年的探索和實踐，這些新建地方本科院校的發展方向逐漸明確，即朝應用型本科高校轉型發展，努力建設新型大學。

2015年，《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》將引導和推動地方本科高校轉型發展問題上升到國家政策層面。該指導意見在指導思想中提出：“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”[3]這幾個“轉到”非常準確地概括了應用型高校的基本特點，即，服務方向：地方經濟社會發展；培養途徑：產教融合校企合作；培養目標：應用型技術技能型人才；培養重點：增強學生就業創業能力；最終目標：全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

二、應用型高校中華優秀傳統文化教育現狀

高校肩負了人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流與合作等多項重任。應用型高校作為高等教育體系的重要組成部分，自覺承擔起了中華優秀傳統文化傳承發展的重任，主動將中華優秀傳統文化教育融入應用型人才培養全過程，以文化人、以文育人，培養學生的中華優秀傳統文化意識、精神和傳承發展的能力。研究在應用型高校中分省份隨機選擇了30余所高校①，通過瀏覽和檢索所選高校網站等途徑，調研了2017年《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》發布以來，這些高校在中華優秀傳統文化教育方面所做的工作。總的來看，這些高校都積極落實國家中華優秀傳統文化傳承發展工程的實施意見和相關要求，開設中華優秀傳統文化課程，開展內容豐富、形式多樣的中華優秀傳統文化教育活動，有的學校還緊密結合地方文化特點，形成了一定的特色。但是與國家對中華優秀傳統文化傳承創新的高要求相比，應用型高校中華優秀傳統文化教育也還存在一些問題。

（一）制度建設相對滯后

中華優秀傳統文化的傳承發展是一項系統工程，《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》發布以來，不少省市都結合地方文化的特點制定出臺了本省、市的中華優秀傳統文化傳承發展的實施意見或工作方案，如：《北京市落實〈關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見〉實施方案》《安徽省實施中華優秀傳統文化傳承發展工程工作方案》《山西省關于中華優秀傳統文化傳承發展工程的實施意見》《浙江省實施中華優秀傳統文化傳承發展工程工作方案》《甘肅省實施中華優秀傳統文化傳承發展工程方案》《石家莊市落實中華優秀傳統文化傳承發展工程的實施意見》《昆明市關于推進中華優秀傳統文化傳承發展工程的實施意見》等，但是在所調研的30余所應用型高校中，卻未見這些高校有中華優秀傳統文化傳承發展的實施意見和工作方案等制度文件。進一步在百度上輸入“大學中華優秀傳統文化傳承發展”“學院中華優秀傳統文化傳承發展”等檢索字段，也未見高校有中華優秀傳統文化傳承發展的實施意見或工作方案等制度文件②。

（二）課程體系不夠完善

中華優秀傳統文化內容博大精深，載體多樣，分屬哲學、文學、歷史、藝術等不同學科門類，本身具有一定的復雜性，教育實踐中，一方面，只要與中華優秀傳統文化有關，似乎什么課程或活動，都可以納入中華優秀傳統文化教育的范疇，都可以認為是中華優秀傳統文化教育，因此中華優秀傳統文化教育存在泛化和邊界不清晰的情況。就所調研的高校來看，不少高校所開設的中華優秀傳統文化教育課程存在隨機的現象，校園活動也主要是依托一些重要節日、“中華經典誦讀”以及“高雅藝術進校園”等活動等開展，有的高校甚至只是把已有的相關課程重新進行包裝組合一下，納入中華優秀傳統文化教育的范疇；另一方面，有的高校雖也積極開設一些中華優秀傳統文化教育方面的課程，如“中國文化概論”等，但由于缺乏系統的課程設計，實際效果并不理想。吳文濤認為，中華優秀傳統文化教育應該是常態的、貫通的和循序的教育，但從教育實踐來看，不少學校存在三種偏差：一是傳統文化被“塞進”學校教育，二是傳統文化被“補進”學校教育，三是傳統文化被“加進”學校教育，中華優秀傳統教育沒有很好的融入學校教育體系[4]。吳文濤的論述雖是指中小學的中華優秀傳統文化教育，但其所指出的中華優秀傳統文化教育的“塞進”“補進”“加進”三種實踐偏差，在高校也是同樣存在的。中華優秀傳統文化教育是一項系統工程，需要精心設計課程體系，并最終落實到課堂、校園活動和社會實踐中，就目前來看，中華優秀傳統文化課程開設明顯呈現出體系性不強的問題。

（三）實踐平臺建設不足

中華優秀傳統文化教育及傳承發展具有很強的實踐性，不能僅僅停留在知識教育的認知層面，更重要的是要與中國特色的社會主義文化強國建設相結合，在實踐中傳承發展、開拓創新。此外，應用型高校，其重要的特點就是服務地方經濟社會發展，通過產教融合、校企合作的途徑培養具有實踐創新能力的應用型人才。中華優秀傳統文化教育應當很好地與應用型高校人才培養的特點相結合，有機融入應用型人才培養體系。然而，就所調研的有關高校來看，中華優秀傳統文化教育主要在知識教育的認知層面，實踐方面主要是一些感悟和體驗性的活動，活動范圍也主要還在校園內，與區域文化事業建設、文化產業開發緊密結合的實踐性、應用性明顯不足。

（四）研究闡發能力不高

中華優秀傳統文化的傳承發展，除繼承外，還要求發展，要結合時代特點和現實需求，進行創造性轉化和創新性發展。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》重點任務中要求“深入闡發文化精髓”，要“加強中華文化研究闡釋工作，深入研究闡釋中華文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，深刻闡明中華優秀傳統文化是發展當代中國馬克思主義的豐厚滋養，深刻闡明傳承發展中華優秀傳統文化是建設中國特色社會主義事業的實踐之需，深刻闡明豐富多彩的多民族文化是中華文化的基本構成，深刻闡明中華文明是在與其他文明不斷交流互鑒中豐富發展的，著力構建有中國底蘊、中國特色的思想體系、學術體系和話語體系”[2]。就所調研的高校來看，研究闡釋這方面的工作及成果均較少見（在中國知網上檢索相關文章，主要是馬克思主義學院教師撰寫的），中華優秀傳統文化研究闡釋的能力不高。

（五）高水平基地較少

高水平的基地無疑是中華優秀傳統文化傳承發展的重要依托，有助于提升中華優秀傳統文化傳承發展的水平，彰顯學校和地方文化特色，2018、2019年教育部開展了兩批中華優秀傳統文化傳承基地遴選工作，應用型高校中只有少數獲批建設，安徽2019年入選的只有滁州學院的“鳳陽花鼓”項目③。應用型高校都很重視服務地方經濟社會發展，努力與地方優秀傳統文化相結合，建設文化傳承基地，引領地方文化建設，形成地方特色，但高水平的中華優秀傳統文化基地建設一方面需要比較好的基礎，有豐富且富有特色的文化資源；另一方面需要大量投入，以加強文化資源的挖掘、建設、研究，提煉文化特色，建樹文化品牌。因此整體上看，目前應用型高校的中華優秀傳統文化傳承基地建設力度不夠，高水平基地較少。

（六）師資隊伍建設力度不夠

要想有效、高質量開展中華優秀傳統文化教育，深入闡發中華優秀傳統文化的精髓，就需要一支高水平的中華優秀傳統文化教育的師資隊伍。但就所調研的高校來看（并結合平時的交流），中華優秀傳統文化教育師資隊伍較為薄弱（特別是理工類高校，這方面師資更是缺乏），不少高校中華優秀傳統文化課程是運用網絡課程開設的，校內所擁有的一些從事歷史、文學、藝術教學、研究的師資也因為業務歸屬、管理等諸方面原因，而沒有很好地凝聚到一起，教師專業化不足，團隊建設水平不高。

除了以上所述幾方面主要問題外，研究通過調研和訪談發現，應用型高校中華優秀傳統文化教育也存在學校重視不夠，以及組織、經費保障不到位等問題（如調研中發現，諸多高校中華優秀傳統文化教育沒有統一的部門負責，而是根據各部門職能分散于教務、團委、學工、宣傳等部門），茲不一一贅述。

三、應用型高校中華優秀傳統文化教育的思考

針對上述中華優秀傳統文化教育中存在的問題，為更好實現中華優秀傳統文化傳承發展的目標、任務，應用型高校一方面要尊重中華優秀傳統文化教育的規律和要求，另一方面要充分遵循應用型高校辦學定位和人才培養特點，將中華優秀傳統文化教育有機融入應用型人才培養，提出相應的解決對策。

巢湖學院是一所地方應用型高校，近些年來，在中華優秀傳統文化教育方面作了一些探索和實踐，結合所思，略陳如下。

（一）加強中華優秀傳統文化教育的制度建設

中華優秀傳統文化的傳承發展是一項系統工程，需要有與之相應的較為完善的制度體系來保障和落實，沒有制度指引、規范和保障的中華優秀傳統文化教育必然是盲目的、分散的，是難以保證目標實現的。2014年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，由于其對象范圍明確，很多中小學和高等學校都相應出臺了落實該綱要的意見或辦法，因此不少學校特別是中小學的中華優秀傳統文化教育深入開展，取得了良好的效果。2017年中辦、國辦印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，由于該意見沒有明確要求高校出臺相應的落實文件，雖然不少地方政府出臺了，但就網上調研發現，高校沒有該方面的制度文件。因此，要系統推進中華優秀傳統文化教育和傳承發展工作，各高校應按照該意見的要求，根據所在省份（或所在市）的中華優秀傳統文化傳承發展的實施意見或實施方案，同時結合高校自身的實際情況和區域文化特點，充分論證，制定出臺相應的中華優秀傳統文化教育（或傳承發展）文件。

為落實《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的實施意見》，巢湖學院基于學校辦學定位和地方文化特色，2018年研制出臺了《環巢湖文化塑校育人實施方案》，系統規劃，從環巢湖文化理論研究、環巢湖文化教育普及、環巢湖文化課程開設、環巢湖文化教育教學、環巢湖文化傳播交流5個大方面、17個小方面，依托地方文化資源，系統開展中華優秀傳統文化教育和塑校育人工作。

（二）完善中華優秀傳統文化教育課程體系

課程是教學和人才培養的基本單元，中華優秀傳統文化教育必須要落實到課程，以課程為承載和依托，通過系統化的課程教學來實現。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出，要將中華優秀傳統文化教育貫穿國民教育始終，“推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。”[2]因此，應用型高校要認真研究，結合其辦學定位、服務面向和人才培養目標，系統設計中華優秀傳統文化教育課程體系。基于前述應用型高校中華優秀傳統文化實踐性不足、研究闡釋能力不高的問題，應用型高校在設計中華優秀傳統文化課程體系時，尤其需要注意與地方或區域文化特色、文化開發等結合，突出實踐性和闡釋性，既培養富有深厚地方文化情感、具有文化傳承創新能力的應用型人才，也在實踐和闡釋中提高地方文化的品位和影響力，促進地方文化建設和社會發展。

近年來，巢湖學院積極開發、開設“環巢湖文化概論”課程，內容包括環巢湖歷史文化、水文化、農耕文化、軍事文化、人物文化、藝術文化、民俗文化等若干專題。同時積極構建課堂教學、校園文化、社會實踐“三個課堂”有機結合的教育教學體系，努力實現“三個課堂”的交融，增強學生對環巢湖文化的認同，培養學生的文化傳承創新能力。

（三）加強中華優秀傳統文化教育師資隊伍建設

教師是中華優秀傳統文化教育中主體和能動的要素，專業化、高水平的教師既是中華優秀傳統文化教育取得成效的必然要求和保障，更是一種示范和榜樣。因此，要真正有效實行中華優秀傳統文化教育，就需要建立一支專業化的中華優秀傳統文化教育師資隊伍，專門從事中華優秀傳統文化教育、實踐、研究、闡發等工作，并出臺相應的支持和激勵措施，引導教師主動、自覺地投身于中華優秀傳統文化教育和人才培養。尤其要注重具有實踐能力和研究闡發能力的師資隊伍建設，同時還要充分挖掘和利用校外師資資源，如文化傳承人和文化企事業單位的專業人才，校內校外師資相結合，一方面加強中華優秀傳統文化教育，一方面培養服務區域文化事業、文化產業發展的人才。中華優秀傳統文化教育，不僅是文化知識教育，更是價值觀教育，值得提出的是，中華優秀傳統文化教育絕不僅僅是專門從事這方面工作的教師的事，也是全體教師的責任，《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出，要“加強面向全體教師的中華文化教育培訓，全面提升師資隊伍水平”[2]。中華優秀傳統文化教育師資隊伍建設中，同樣要高度重視面向全體教師的中華優秀傳統文化培訓、教育，整體提升教師中華優秀傳統文化水平。

近年來，巢湖學院積極通過舉辦“環巢湖文化講壇”“湯山講壇”系列講座，組織環巢湖文化學術研討會，建設環巢湖文化特色館藏、環巢湖文化展覽館等途徑，激發和培養教師中華優秀傳統文化意識和教育教學能力。

（四）加強中華優秀傳統文化教育基地建設

高水平中華優秀傳統文化教育基地建設，不僅有利于教育和人才培養，更重要的是通過高端資源平臺的建設，充分發揮平臺建設的資源集聚和示范引領作用，從而整體提升高校中華優秀傳統文化教育水平、層次和地方特色文化的高度、影響力。為充分發揮高校文化傳承創新的優勢與作用，著力提高中華優秀傳統文化傳承發展的質量和水平，2018年，教育部決定在全國普通高校開展中華優秀傳統文化傳承基地的建設，計劃到2020年，在全國范圍內建設100個左右中華優秀傳統文化傳承基地，探索構建具有高校特色和特點的中華優秀傳統文化傳承發展體系[5]。在教育部的有力推動下，各高校都高度重視中華優秀傳統文化教育基地的建設，深入挖掘地方特色、優質文化資源，多渠道、多途徑宣傳、闡發，大力建設高水平中華優秀傳統文化基地，并申報國家中華優秀傳統文化基地項目，以獲取支持，擴大影響。

巢湖學院地處巢湖之濱，環巢湖區域民間音樂、美術、舞蹈、戲劇、曲藝等傳統文化資源豐富，尤其是巢湖民歌歷史悠久，特色鮮明，有國家級傳承人，因此，學校積極與地方政府合作，充分挖掘、整合巢湖民歌資源，加強建設和研究，申報中華優秀傳統文化傳承基地。通過基地的建設和申報，并在學校設立“巢湖民歌傳承基地”，明顯提高了巢湖民歌傳承發展的能力和層次。

（五）將中華優秀傳統文化教育與應用型人才培養相融合

應用型高校的中華優秀傳統文化教育要與自身的特點相融合，遵循應用型高校的特點和中華優秀傳統文化傳承的實踐性，立足地方文化，服務地方文化建設，開設、開發具有地方和校本特色的文化課程，開展送文化下鄉活動，加強地方文化研究，搭建服務地方文化事業建設平臺，在校企合作與產教融合中傳承發展中華優秀傳統文化，激發、培養學生對地方文化的熱愛和情感，將中華優秀傳統文化教育與應用型人才培養深度融合，系統設計，一體化推進。

巢湖流域是中華文明的發祥地之一，區域內傳統文化文化資源十分豐富，巢湖學院積極依托安徽省人文社科重點研究基地“環巢湖文化與經濟社會發展研究中心”和“巢湖流域經濟文化研究所”“巢湖水文化研究所”等校級研究機構，深挖環巢湖文化資源，開展環巢湖文化理論研究，編纂《環巢湖文化研究叢書》《環巢湖文化研究論叢》。同時，創新校外實踐活動，積極在學生創新創業訓練及畢業論文（設計）環節，有針對性地就環巢湖歷史文化、環巢湖區域旅游資源開發等進行研究和探索，在實踐中培養應用型人才。

中華優秀傳統文教育對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有重要意義。應用型高校要認真梳理在中華優秀傳統文化教育和傳承發展中的優勢和存在的問題，結合自身應用型辦學定位和應用型人才培養目標，著力建立健全中華優秀傳統文化教育制度體系，完善中華優秀傳統文化教育課程體系，加強中華優秀傳統文化教育高水平基地和師資隊伍建設，將中華優秀傳統文化教育與應用型人才培養深度融合，在培養具有中華優秀傳統文化傳承發展能力的應用型人才的實踐中實現中華優秀傳統文化的普及與提高、傳承與發展的目標。

注釋：

①目前全國地方應用型高校有600余所，主要分為三類，一類是建立時間相對較長的老牌地方本科高校，一類是1999年以來升本新建的地方應用型高校，一類是近些年來新成立或轉設的民辦院校和獨立學院。

②在互聯網檢索未見高校有中華優秀傳統文化傳承發展方面的制度文件，一方面原因可能是有的高校相關文件未上網（或有別的名稱），另一方面原因可能是《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》是針對各地區各部門發的，未明確要求高校制定相應的制度文件。

③安徽目前有三所高校入選全國普通高校中華優秀傳統文化傳承基地，另外兩所是2018年入選的安徽師范大學的“徽州三雕”、安慶師范大學的“黃梅戲”。