混合教學(xué)模式下“電工中級(jí)”課程資源建設(shè)研究

劉婧瑤

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫214000）

1 混合教學(xué)模式概述

二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)逐漸融入教育教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生面對(duì)面溝通交流，在傳遞知識(shí)的同時(shí)交互情感，這是其他任何教學(xué)模式所無法替代的。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也存在很多不足，例如教學(xué)資源固化、教學(xué)手段單一、教學(xué)形式呆板，造成學(xué)生的主動(dòng)性、參與度、滿意度較低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不甚理想。因此，一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和線上信息化教學(xué)融合，即混合式教學(xué)模式（Blended Learning）。在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，國(guó)家明確提出要求：加快完善制度環(huán)境，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師開展混合式教學(xué)［1］。兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)建了一種全新的浸入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

混合教學(xué)模式的本質(zhì)要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分別進(jìn)行分析。這種新模式對(duì)于教師而言是一種挑戰(zhàn)。教師需要感受角色的轉(zhuǎn)變，從之前單一的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)督促者。教師的主要工作由傳統(tǒng)的課內(nèi)面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂內(nèi)外安排好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。對(duì)于學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式大大地?cái)U(kuò)展了他們的學(xué)習(xí)空間，改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和交互性。以前大家學(xué)習(xí)的都是書本上同一難度的知識(shí)，但在混合教學(xué)模式下，線上教學(xué)環(huán)境方便老師拓展創(chuàng)新知識(shí)，線下的課堂上也有更多時(shí)間留給老師和同學(xué)們互相交流疑難問題。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中互相幫助和監(jiān)督。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生們充分鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)效率［2］。

2 電工中級(jí)的教學(xué)

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

如今，“雙證”制度在我國(guó)高職院校中已廣泛推廣，很多學(xué)校通過實(shí)行畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相掛鉤的畢業(yè)制度，來督促學(xué)生在職業(yè)技能上的追求，從而有效地提高了高職院校學(xué)生和用人單位的匹配度。因此幫助學(xué)生順利通過國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試，提升高職院校學(xué)生的職業(yè)技能水平成了當(dāng)務(wù)之急。電工等級(jí)證書是國(guó)家職業(yè)資格證書，是由職業(yè)技能鑒定中心組織的電工技能等級(jí)認(rèn)證。各大高職院校均開設(shè)了電工中級(jí)實(shí)訓(xùn)課程，該課程涵蓋專業(yè)廣泛，實(shí)踐技能強(qiáng)，可以使學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)具備良好的職業(yè)素質(zhì)和意識(shí)，為把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型復(fù)合人才打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

“電工中級(jí)”這門課程的專業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生需要仔細(xì)學(xué)好每一塊內(nèi)容。課程主要分為3 部分內(nèi)容：PLC 編程、機(jī)床電氣排故、電子裝調(diào)。在PLC 方面，學(xué)生需要掌握基本的PLC 理論知識(shí)，通過繪制I/O 分配表、模擬接線圖、順序功能圖，編寫程序，最終通過外部接線，下載調(diào)試程序完成所需功能。在機(jī)床電氣排故方面，學(xué)生對(duì)常見的機(jī)床電氣設(shè)備故障進(jìn)行檢測(cè)和維修，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過觀察設(shè)備現(xiàn)象，排除對(duì)應(yīng)的線路故障，使設(shè)備恢復(fù)正常運(yùn)行。在電子裝調(diào)方面，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行元器件的識(shí)讀、擺放、焊接，同時(shí)還要注意不同種類的元器件有不同的焊接要求，全部焊接完畢，調(diào)試出相應(yīng)功能。電工中級(jí)的課程具有一定的復(fù)雜性、危險(xiǎn)性、技巧性［4］。綜合考量，學(xué)生需要掌握大量的“電工中級(jí)”的考核內(nèi)容。

2.3 存在不足

筆者在“電工中級(jí)”實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)不足的地方。

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展

在機(jī)電類行業(yè)，新的技術(shù)層出不窮，雖然“電工中級(jí)”的題庫有更新，但是很多老師上課的時(shí)候依舊照本宣科，為了考試而授課，沒有拓展相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)校的知識(shí)和社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用脫離的感覺。

2.3.2 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

“電工中級(jí)”實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐性較強(qiáng)，以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作為主，完成電氣控制。現(xiàn)在很多教室雖然都有現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，但教師往往準(zhǔn)備的都是以文字、圖片為主的基礎(chǔ)內(nèi)容課件。在課上，老師掌控大部分時(shí)間，分析講解理論知識(shí)，然后學(xué)生在剩余時(shí)間里進(jìn)行實(shí)踐操作。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度較低，體驗(yàn)感較差，被動(dòng)地吸收知識(shí)，缺乏授課方式的創(chuàng)新。

2.3.3 學(xué)生特點(diǎn)研究不透

高職院校學(xué)生大多有學(xué)習(xí)積極性不夠、自我控制能力略差等特點(diǎn)。在課上，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和行為規(guī)范較差，無法按時(shí)完成布置的實(shí)操任務(wù)，這都是常見的問題。但很多老師忽略學(xué)生操作技能水平參差不齊的問題，如果留有小部分時(shí)間來實(shí)踐操作的話，常常有人完成不了，但如果留大部分時(shí)間操作的話，能力好的同學(xué)也無法拓展更深的內(nèi)容。電氣類實(shí)訓(xùn)課是學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學(xué)到知識(shí)的一門課［5］。如果老師常常顧此失彼，時(shí)間久了，學(xué)生的問題越積越多，求知欲被大大打擊，積極性也消失殆盡。筆者結(jié)合以上問題，從自身多年教學(xué)“電工中級(jí)”這門考證課的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索。

3 利用混合教學(xué)模式的課程探索與實(shí)踐

在國(guó)內(nèi)外，有很多研究者把混合教學(xué)模式應(yīng)用于自身教學(xué)過程中。針對(duì)“電工中級(jí)”課程中存在的問題，筆者做了一些分析和探索，分別在課前、課上、課后3個(gè)角度分析教師和學(xué)生的任務(wù)。“電工中級(jí)”實(shí)訓(xùn)課程以周為單位安排課時(shí)，時(shí)間較長(zhǎng)。如果按照單純的理論加實(shí)操的練習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺內(nèi)容、形式單一，學(xué)習(xí)積極性下降。在混合教學(xué)模式下，教學(xué)過程需要線上線下結(jié)合起來，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者研究了現(xiàn)有的在線教學(xué)工具，選擇用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)探索。“雨課堂”是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育部共同研發(fā)推出的一種智慧教學(xué)工具，在教師和學(xué)生之間架起了橋梁，提供了課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)和課后總結(jié)的全方位功能。“雨課堂”的功能可在最常見的微軟Power Point 和微信中實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生不需要安裝特殊軟件便可直接使用。同時(shí)，“雨課堂”還自帶大量的優(yōu)秀慕課資源。隨著信息技術(shù)和智能手機(jī)的普及，高職學(xué)生可隨時(shí)隨地通過手機(jī)獲取所需知識(shí)，這已逐步成為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一。因此，“雨課堂”是結(jié)合了線上慕課資源和線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)于一身的混合式智慧教學(xué)工具，為混合教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)施提供了技術(shù)保障。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程的課題組成員反復(fù)的討論，對(duì)“電工中級(jí)”實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

3.1 課前活動(dòng)

教師在課余時(shí)間，根據(jù)線下“電工中級(jí)”的考核內(nèi)容，搜集相應(yīng)的課程資源，按模塊分類，通過項(xiàng)目式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)編寫教案、學(xué)案、PPT 等，并上傳到線上的“雨課堂”。同時(shí)，教師將“電工中級(jí)”內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，制作成慕課或小視頻來進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生通過老師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合線下書本教材，在課前就可以針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，并且可以通過在線學(xué)案的考核，來檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可以通過平臺(tái)留言反饋給老師，也可以帶著問題去課堂，面對(duì)面交流。教師通過檢查線上學(xué)案的情況以及學(xué)生的平臺(tái)留言，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在“電工中級(jí)”的學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，從而線下教學(xué)的時(shí)候可以有的放矢，節(jié)約更多時(shí)間給拓展的內(nèi)容。

3.2 課上活動(dòng)

在線下課堂上，老師根據(jù)課前的反饋，把較多的時(shí)間重點(diǎn)留給學(xué)生，聆聽他們的學(xué)習(xí)交流和反饋，并加以點(diǎn)評(píng)、分析，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。“電工中級(jí)”是一門技能性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，線下課堂的主要任務(wù)就是動(dòng)手操作。本研究以小組為單位開展活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。通過在線系統(tǒng)的隨機(jī)點(diǎn)名，教師也能有效防止學(xué)生渾水摸魚，有助于學(xué)生集中注意力。教師利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把考核成績(jī)錄入在線系統(tǒng)，對(duì)小組名次進(jìn)行排序，得分靠前的小組獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而大大提高課堂的活躍度。如此有針對(duì)性的混合教學(xué)模式，集合了線下和線上的特點(diǎn)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和成就感，而且鍛煉了學(xué)生在實(shí)操過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師也有更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，課堂效率得到提高。

3.3 課后活動(dòng)

由于“電工中級(jí)”是一門實(shí)訓(xùn)課程，按照以往的教學(xué)模式，課后幾乎是無作業(yè)的狀態(tài)，但在混合教學(xué)模式下，線上也可以繼續(xù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。教師可以通過“雨課堂”布置跟本節(jié)課理論知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，通過選擇題、判斷題、圖形題、問答題等模式，靈活地考核學(xué)生，檢查他們學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以拓展一些與生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)的電氣題目，不僅能豐富線下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生鞏固課上所學(xué)所思。學(xué)生首先可以通過線上系統(tǒng)里基礎(chǔ)題和提高題的作答，了解自己本節(jié)課的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，拓展課外知識(shí)，其次可以通過在線積分觀察自己在小組中的表現(xiàn)，獲得成就感。在這種混合教學(xué)模式下，教師從一味地知識(shí)講解中解放出來，通過線上軟件的幫助，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高課上的活躍度，加強(qiáng)課后的鞏固程度。

4 混合教學(xué)模式下的“電工中級(jí)”教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 教師方面的評(píng)價(jià)

以往“電工中級(jí)”這門實(shí)訓(xùn)課程的考核是以實(shí)際考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。通過混合教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以通過線上“雨課堂”的答題情況、留言情況、登錄情況等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生線下的工作態(tài)度、技能訓(xùn)練、報(bào)告書寫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、安全生產(chǎn)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出多維度的綜合性評(píng)價(jià)。

4.2 學(xué)生方面的評(píng)價(jià)

學(xué)生在混合教學(xué)模式下，把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)成升級(jí)打怪的“游戲”，每過一關(guān)有相應(yīng)積分，成就感不言而喻。以往由于單一的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽講，久而久之，困難越積越多便放棄學(xué)習(xí)。如今，線上教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一部分知識(shí)點(diǎn)，減輕課上負(fù)擔(dān)，留更多的時(shí)間給線下實(shí)踐操作。學(xué)生有困難可以及時(shí)找老師解決。課題任務(wù)的相互協(xié)作也給學(xué)生之間創(chuàng)造了互相了解的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了友誼，互相督促進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)的感覺讓學(xué)生們有了歸屬感、認(rèn)同感。

5 結(jié)語

課程教學(xué)是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步的過程。筆者用混合教學(xué)模式探索“電工中級(jí)”這門課，發(fā)現(xiàn)這種模式的實(shí)施能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實(shí)踐的積極性和效率，教學(xué)效果顯著提高。近年來，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生參加國(guó)家中級(jí)電工技能鑒定考試通過率均保持在99%以上，每年為本無錫市從事機(jī)械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路的單位輸送了大量的技術(shù)型人才。