職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

●劉湘國(guó) 蘇 曼

職業(yè)院校對(duì)各個(gè)專業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)水平提出了更高的要求，其要求教師要具備良好的“雙師”素養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。高職院校要想構(gòu)建“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，就要分別考慮職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成與教師素養(yǎng)，從這兩方面入手，調(diào)整、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，塑造“雙師型”教師隊(duì)伍；還要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育水平，促使高職院校教師能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，彰顯高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

一、職業(yè)院校“雙師型”教師內(nèi)涵及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要價(jià)值

（一）職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的理念已經(jīng)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展30多年，但是“雙師型”這一教育理念的內(nèi)涵在職業(yè)教育領(lǐng)域卻沒有得到一個(gè)較為完整的解釋，沒有得到統(tǒng)一。結(jié)合《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》及國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出的其他要求，本文認(rèn)為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵可以暫且理解為：“無論是從教師個(gè)體還是教師團(tuán)隊(duì)而言，均具有學(xué)科教育素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)能力素養(yǎng)，以此滿足職業(yè)類院校學(xué)生的發(fā)展需求。”從教師個(gè)體角度分析，就是代表教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備、具有較高水平的專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)具有強(qiáng)悍的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作能力，且兼具本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)能力等，持有“本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)職稱”；從教師團(tuán)隊(duì)角度分析，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)就是指教師團(tuán)隊(duì)中既具有本院校專業(yè)教師，有包括本專業(yè)相關(guān)行業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)與一線實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的外聘教學(xué)人員。

（二）職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要價(jià)值

結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)的高等職業(yè)院校教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)來看，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是必不可少的，是職業(yè)院校發(fā)展與進(jìn)步的必經(jīng)之路。現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，社會(huì)中的企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型勞動(dòng)人才具有較強(qiáng)的需求，企業(yè)對(duì)于人才的需求促使高等職業(yè)院校形成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比如：具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，具有豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，具有較強(qiáng)職業(yè)技能與實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，滿足院校的人才培養(yǎng)需求，才是高等職業(yè)院校發(fā)展的根本。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及問題

（一）職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在我國(guó)高等職業(yè)院校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，融合了院校自身、社會(huì)力量、企業(yè)力量等三方資源，將政府有關(guān)部門指示作為建設(shè)指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的互惠互利，構(gòu)建校企聯(lián)合機(jī)制，初步形成了具有“理實(shí)一體化”“專兼職結(jié)合”“職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)兼顧”的職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。但是，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育領(lǐng)域整體水平不斷提升，隨之而來的是多種不可避免的弊端，比如：當(dāng)下的高職教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中過于關(guān)注企業(yè)需求，忽視了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累及專業(yè)綜合能力的發(fā)展、兼職教師不能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等，這種情況的出現(xiàn)主要是由于高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)不合理、缺乏完善的教師培養(yǎng)模式導(dǎo)致的，需要院校工作人員結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)一步發(fā)展“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（二）職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)存問題

問題一：“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)缺乏基礎(chǔ)建設(shè)，存在責(zé)任義務(wù)不明確的情況。在現(xiàn)階段的一些高職院校中，院校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，主要是通過以下幾種路徑實(shí)現(xiàn)：第一，通過招聘會(huì)的方式，聘用本專業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生，利用其豐富的理論知識(shí)為院校學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，但是這些應(yīng)屆學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)相關(guān)的崗位工作精神；第二，通過網(wǎng)絡(luò)的渠道招聘，院校工作人員根據(jù)各個(gè)專業(yè)院系對(duì)教師人才的需求，提出明確的崗位要求，通過“智聯(lián)招聘”“前程無憂”等平臺(tái)吸納教師人才，但是來應(yīng)聘的主要是各個(gè)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，或者是其他院校的在職教師，缺乏相關(guān)行業(yè)的一線工作人員，仍舊無法構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。此外，在院校中，企業(yè)兼職教師與院校全職教師不能夠享受同等待遇，且院校沒有結(jié)合不同的教師類型，明確提出二者的教學(xué)責(zé)任與范圍，促使很多企業(yè)兼職教師在教學(xué)的過程中“得過且過”，不能夠發(fā)揮“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

問題二：高職院校的專業(yè)教師發(fā)展水平較低。現(xiàn)階段，高職院校的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)中存在以下幾種情況，嚴(yán)重影響了院校各個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)效果，分別為：師生數(shù)量比例不協(xié)調(diào)，目前院校中存在師資缺口較大、學(xué)生人數(shù)較多的情況，甚至出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)50名學(xué)生、一個(gè)院系1000名學(xué)生，而教師只有寥寥數(shù)十人的情況，這種情況分散了教師的教學(xué)精力，降低了院校的教學(xué)水準(zhǔn)；教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)階段，一些高等職業(yè)院校中的教師職稱以初級(jí)及以下級(jí)別的人數(shù)較多，具有中級(jí)、高級(jí)職稱的教師數(shù)量較少，缺乏骨干教師，促使“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)無法順利建設(shè)。

問題三：年齡結(jié)構(gòu)不科學(xué)。在一些高職院校的教師團(tuán)隊(duì)中，可以發(fā)現(xiàn)，年齡較大的“老教師”人數(shù)較少，青年教師的人數(shù)較多，這就導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，不能夠充分發(fā)揮“老中青”三代結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)；青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與工作經(jīng)歷，若沒有老教師給予指引與幫助，則不能夠?qū)崿F(xiàn)青年教師的自主發(fā)展。此外，青年教師大多缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能水平較低，對(duì)本專業(yè)的課程開發(fā)能力不足，無法充分滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

問題四：缺乏健全完善的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。現(xiàn)階段，一些地區(qū)政府對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的政策還沒有貫徹落實(shí)下去，院校的“雙師型”教師培訓(xùn)體系與發(fā)展機(jī)制還沒有完全建立起來，教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)與觀摩的機(jī)會(huì)較少，這也直接導(dǎo)致了院校現(xiàn)有教師的“雙師”素養(yǎng)水平較低。此外，一些高職院校對(duì)本院校的在職教師進(jìn)行了嘗試性的“雙師”素養(yǎng)培養(yǎng)，比如：崗位技能訓(xùn)練、外出交流學(xué)習(xí)、掛職頂崗等，但是由于缺乏一套健全的機(jī)制作為指導(dǎo)方式，“雙師”素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸流于形式，教師無法得到真正的鍛煉。

問題五：缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是高職院校在現(xiàn)代社會(huì)中不斷發(fā)展與進(jìn)步的重要元素，是提高高職院校人才培養(yǎng)能力的重要教學(xué)資源。但是，很多高職院校還沒有認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的重要價(jià)值，沒有制定有效的“雙師型”激勵(lì)機(jī)制，促使教師的“雙師”素養(yǎng)形成與發(fā)展缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，不能夠主動(dòng)配合院校戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建完善教師培養(yǎng)模式，為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供框架

要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就要先構(gòu)建一套較為完善的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，為教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供基礎(chǔ)框架與方向。在院校中，可以將現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)分為三部分，分別劃分為：“一級(jí)層面”“二級(jí)層面”“三級(jí)層面”，其中重點(diǎn)培養(yǎng)“一級(jí)層面”的教師，大致范圍包括：骨干教師、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師、具有突出教學(xué)成績(jī)或者實(shí)踐能力的青年教師與中年教師、院系主任、年級(jí)主任、合作企業(yè)的優(yōu)秀一線員工等。院校要對(duì)“一級(jí)層面”的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)相關(guān)崗位的道德素養(yǎng)與敬業(yè)精神，促使其能夠熟悉專業(yè)課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉一線崗位工作流程，為院校制定復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)方法提供優(yōu)秀的教師人才。此后，再由“一級(jí)層面”的教師團(tuán)隊(duì)分別帶領(lǐng)“二級(jí)層面”的教師團(tuán)隊(duì)，由“二級(jí)層面”的教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)“三級(jí)層面”的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“一部分教師先優(yōu)秀起來，最終實(shí)現(xiàn)院校‘雙師型’教師素養(yǎng)的普及”的模式建設(shè)目的。

（二）靈活選擇教師培養(yǎng)方式，體現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)方法的有效性

要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，院校還要認(rèn)識(shí)到不同的教師具有不同的教師水平、教學(xué)能力、專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力，要想構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，就要認(rèn)識(shí)到教師之間的差異性，結(jié)合具體情況及教師發(fā)展需求，選擇合適的教師培養(yǎng)方法，以此體現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)方法的有效性。院校管理人員可以結(jié)合各個(gè)院系、專業(yè)教師的實(shí)際情況，關(guān)注不同發(fā)展需求的教師，比如：期盼縱向發(fā)展的教師、期盼能夠轉(zhuǎn)為院校管理職業(yè)的教師，對(duì)這些教師進(jìn)行分類培養(yǎng)，以此滿足不同教師的發(fā)展需求，促使教師能夠主動(dòng)參與院校提供的學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）明確“雙師型”核心，構(gòu)建健全評(píng)價(jià)及激勵(lì)體系

要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，院校就要將“雙師素養(yǎng)”“雙師能力”“雙師經(jīng)驗(yàn)”作為教師培養(yǎng)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心內(nèi)容，并且構(gòu)建相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制。一方面，院校要將各個(gè)院系、專業(yè)教師的職業(yè)能力、崗位技能能力、相關(guān)崗位職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，且占有一定的比重，促使教師能夠認(rèn)識(shí)到“雙師素養(yǎng)”的重要性。另一方面，院校要圍繞“雙師團(tuán)隊(duì)”的培養(yǎng)機(jī)制與模式，建立激勵(lì)制度，提出各項(xiàng)明確的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰標(biāo)準(zhǔn)，讓教師能夠有目的地參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)教師的自主提升意識(shí)，促使教師主動(dòng)參與企業(yè)一線頂崗活動(dòng)，將“雙師能力指標(biāo)”作為自身工作及發(fā)展的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能夠讓院校教師對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)充滿積極性，對(duì)于“雙師團(tuán)隊(duì)”具有一定的歸屬感與認(rèn)同感，能夠在一定程度上推動(dòng)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（四）強(qiáng)化“校企合作”，完善“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)相關(guān)機(jī)制

要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還要進(jìn)一步深化校企合作模式，構(gòu)建“雙師型”團(tuán)隊(duì)的相關(guān)機(jī)制，比如：退出機(jī)制與準(zhǔn)入機(jī)制，為院校教師提供更多的選擇。一方面，院校要在現(xiàn)有“校企合作”的基礎(chǔ)上，主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程技能化、專業(yè)產(chǎn)業(yè)化、院校雙師化的發(fā)展；還要結(jié)合各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置情況，與企業(yè)優(yōu)秀一線工作人員、管理人員共同制定專業(yè)課程、編寫專業(yè)教材，促使院校專業(yè)教學(xué)能夠更具“雙師”屬性。另一方面，院校要制定包括專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師在內(nèi)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)入與退出機(jī)制，提出明確的“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)置較高的門檻，提高院校“雙師”隊(duì)伍的整體水平；設(shè)置“退出標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙師能力”較弱的專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師的淘汰，以此保證“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代社會(huì)高職院校體現(xiàn)自身辦學(xué)理念，提高自身教育教學(xué)水準(zhǔn)的重要方法。現(xiàn)階段，一些高職院校的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然存在一些不足，主要體現(xiàn)為：教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)不科學(xué)、專業(yè)教師的發(fā)展水平較低、院校缺乏健全的教師培訓(xùn)與能力提升機(jī)制等。基于此，高職院校要結(jié)合自身實(shí)際情況，全面構(gòu)建完善的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，為建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)提供基本框架；院校還要根據(jù)不同的專業(yè)教師能力需求，靈活選擇不同的教師培養(yǎng)方法，將“雙師型”作為建設(shè)核心，進(jìn)一步加強(qiáng)“校企聯(lián)合”，制定健全的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)相關(guān)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。