混合式教學模式在俄語教學中的應用研究

文| 王麗華

俄語教學基本現狀

目前我國高校中，有近百所高校開辦了俄語教育課程，俄語專業已經逐步形成一套完善的本、碩、博人才培養機制，具有一定的人才培養目標，但目前高校專業課程設置不合理，各高校專業發展雷同現象普遍，缺少特色，雖說師資隊伍增多，師資力量壯大，學生數量提升，但社會對俄語專業性人才質量要求較高，大部分單一俄語專業畢業生被冷落，如哈爾濱醫科大學的“醫療俄語”的消亡，讓我們不得不重視此事。因此，各高校應及時探索俄語專業教學改革之路，可通過更新教材建設、教學手段等方式，在保留原有教學特色的同時，滿足社會對俄語專業性人才的需要。

同時，在眾多高校課程中，除俄語專業學生學習俄語外，對其他外語專業學生也設置“大學俄語”課程。“大學俄語”課程是面向非俄語專業的大學本?？频拇笠?、大二學生，如英語專業學生開設的一門必修課程。在非俄語專業教學計劃中，“大學俄語”是一門公共必修課、外語課、考試課。其教學目的，意在培養一批具有較強俄語閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力的人才。大學俄語教學一定程度上幫助學生為以后的深度俄語學習打下扎實的語言基礎，拓寬了學生視野，提高其文化素養，適應了社會和經濟發展。

但是近幾年，大學俄語課程開始走向衰亡。如近五年呼和浩特高校的俄語考生越來越少，《全新大學俄語》在呼和浩特高校幾乎進入消亡階段。究其原因，與教學方式過于單一，課程設置不合理，圖書資料欠缺，學生對俄語不感興趣，學習動力不足，就業、考研選擇面窄等分不開關系。

因此，想要改變目前俄語存在的問題，需結合時代發展要求，采用混合式教學模式，調動學生學習主動性、積極性，培養復合型俄語人才。

混合式教學模式在俄語教學中的必要性

隨著“一帶一路”和“中國高鐵走出去”等策略的提出，加上中俄兩國有著很好的政治合作基礎，使得中俄兩國關系更加緊密。中俄兩國良好的合作關系迫使中國境內急需一批俄語人才，實現中俄兩國正常交流，中國眾多高校俄語教育課程的開設剛好適應了習近平新時代中國特色社會主義的發展需求，培養出一批社會需要的人才。

混合式教學模式的中心為混合式學習，是將傳統教學方式與互聯網教學方式的優勢相結合，根據不同的問題，采用不同的方式來應對。傳統教學方式是利用課堂，以教師為中心，以傳授知識為主導，發揮教師的主體地位，學生過分依賴教師，不利用調動學習的積極性、主動性，但集體式教學有利于學生之間相互交流，效率較高?；ヂ摼W教學方式是采用線上學習，以學生為中心，利用多媒體技術和計算機通信技術等方式進行多向交流，資源豐富，學生學習時間、地點較靈活，但也存在一些不足：“學生能力”限制明顯，網上“交互”存在限制，教師作用得不到良好發揮等。傳統課堂與線上學習相結合，剛好彌補了這一缺陷，因此，混合式教學模式在俄語教學中具有著重大意義。

俄語教學采用混合式教學模式，是適應社會發展的結果。將傳統俄語學習方式中的優勢與網絡化時代俄語學習優勢相結合，既發揮了教師監控、引導、啟發教學過程的主導性作用，又體現了學生學習俄語的主體性、積極性、創造性。在混合式教學上基礎上，學生通過網上自學、與外國人進行書面及口語交流、尋求老師及同學的在線幫助等，一定程度上鍛煉了學生的俄語交際能力，提高了學生的口語化水平，實現了學生的個性化學習，拓寬了學生思維，促進了學生的個性發展，有利于提高學生學習俄語的興趣，讓學生更加積極主動的參與到俄語教學過程中來。

混合式教學模式在俄國教學中的應用手段

混合式教學模式下俄語教學應用手段多樣，這里將從大學俄語課程入手，對大學俄語教材所教授內容進行細化，將其分為課上學習與課下學習兩部分，其中，課上學習在“教師課堂”中完成，課下學習在“資源課堂”中完成。“教師課堂”與“資源課堂”所采用手段如下：

“教師課堂”采用手段

在“教師課堂”中，學生為主體，教師為引導，教師是學生學習的組織者、引導者、幫助者，利用情景、會話、協作等學習環境要素，通過教師上課提問問題等的形式，發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，最終達到對教學內容的掌握。在課堂教學中，單詞、語法、課文所采用手段不盡相同，如下進行分析。

1.單詞方面。首先，學生需要做好課前預習工作。學生可利用錄音機，手機等設備，對俄語單詞進行跟讀，也可同學間互相交流，通過跟讀及交流，對俄語單詞充分掌握。在課堂上教師以抽查方式對學生進行提問或聽寫，學生獨立完成，針對詞匯練習中出現的共性問題由教師進行統一講解，部分同學出現的個別問題可課下解決，也可通過“資源課堂”的方式進行答疑解惑。課前預習有利于學生對教師課上所講詞匯提前熟悉，更好的開展課堂。

其次，教師對重點詞匯進行講解。對于學生不易理解的重點俄語詞匯，教師在對其講解時，可通過創設情景來激發學生學習興趣，使學生積極主動投身到俄語詞匯學習中。具體操作可使用插圖進行創設情景：展示與該重點詞匯相關的插圖，通過教師課上對該插圖的描述，積極引導，逐步引入本節重點詞匯，使學生產生學習欲望。也可通過設置問題的方式創設情景：教師可設置豐富有趣的問題，提高學生的思考力、創造力。如俄語“羽毛”一詞還有“鋼筆尖”之義，教師在講解該詞前，應首先指出該詞為多義詞，其次可通過電視劇、電影的方式引出，如《三生三世枕上書》中鳳九用自己的狐貍尾巴為帝君做了一支毛筆，毛筆尖為鳳九尾巴，根據自己舉例進行設置問題：“羽毛”一詞的另外一個意思的筆的一個部分的名稱，是什么部分呢？“羽毛”一詞的另外意思應該是什么呢？這個問題能夠使學生產生一定的聯想，很容易想出毛筆尖，繼而推出鋼筆尖。教師還可通過各種工具和媒體進行創設情景，如攝像機、錄音機、計算機、投影儀、VCR等。教師在課下也可與其他優秀教師進行溝通討論，探討詞匯學習策略方法。

2.語法方面。大學俄語語法講解主要采用歸納法。歸納法意為先讓學生接觸含有某種語法規則的語言材料，在教師的啟發引導下，讓學生觀察所給材料的相同特點，總結出語法規則，并將其運用到其他語言材料中，從實踐到理論，從理論再到實踐。采用歸納法一般有五個步驟。其一：創造情景，在情景中引出例句。其二：學生在情景中接觸、觀察、理解、體會例句。其三：在教師的啟發誘因下，學生對例句進行分析，總結出語法規則。其四：教師對學生所總結的語法規則進行總結及評價，對于不完整的進行補充。其五：根據所學會的語法規則，教師找相應的語言材料讓學生進行練習鞏固，以檢查學生掌握語法規則的情況。

3.課文方面。課文講解，以學生獨立閱讀為主，教師講解為輔。教師在學習課文前進行閱讀導入，教師設置一定任務，分配給學生，課上學生通過朗讀與默讀的方式，解決老師分配的任務。之后，教師對設置任務進行講解，對學生提出更深層次問題，引導學生回答，教師點評，對課文重難點進行講解，并在黑板上進行書寫，并總結閱讀方法。

“資源課堂”采用手段

“資源課堂”較為靈活，學生利用課外時間使用學校專用網絡平臺對自己不熟悉知識點進行自學，或尋求中方俄語教師或外教進行解答。對于課堂學習內容，學生可自行下載與課本配套的聽說、寫作等電子版課程，便于學生預習和復習所學知識。網絡平臺設置學生使用平臺記錄，對學生使用情況進行監控，通過口試筆試的方式對學生進行一定的考查。網絡平臺還設有在線俄語新聞、俄語電影等娛樂，一定程度上拓寬了學生的知識面。

結語

目前，混合式教學模式在俄語教學中已變得不可或缺。對混合式教學模式在俄語教學中的應用進行研究，能夠幫助我們更好的認識到當今俄語發展現狀及未來發展趨勢，對目前俄語教學手段進行分析，對其他語言發展具有一定借鑒意義，因此對混合式教學模式在俄語教學中的應用研究具有重大意義。